Психология в работе учителя. Книга 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание - страница 6

Задание обучает классификации по свойствам.

Упражнение 6. «СПОСОБЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПРЕДМЕТА»

Называется какой-либо хорошо известный предмет, например «книга». Надо перечислить как можно больше различных способов применения: книгу можно использовать как подставку для кинопроектора, ею же прикрыть от посторонних глаз бумаги на столе и т. д. Следует ввести запрет на упоминание безнравственных, варварских способов применения предмета, но побеждает тот, кто укажет большее число различных его функций.

Задание развивает способность концентрации на предмете, умение открывать в нем неожиданные возможности.

Упражнение 7. «ФОРМУЛИРОВАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ»

Называется знакомый всем предмет или явление, например «дырка». Необходимо дать ему наиболее точное определение, которое обязательно включало бы в себя все его существенные признаки. Побеждает тот, чья формулировка однозначно характеризует данный предмет, т. е. любая его разновидность обязательно охватывается этим определением, и никакой другой предмет под него не подходит.

Задание способствует четкости и стройности мышления, самостоятельности при составлении формулировок.

Упражнение 8. «ВЫРАЖЕНИЕ МЫСЛИ ДРУГИМИ СЛОВАМИ»

Берется несложная фраза, типа «Нынешнее лето будет очень теплым». Нужно предложить несколько вариантов передачи этой же мысли другими словами. При этом ни одно из слов данного предложения не должно быть употреблено в других предложениях. Важно следить, чтобы не искажался смысл высказывания. Побеждает тот, у кого больше вариантов.

Задание формирует умение оперировать словами, точно выражать мысли.

Упражнение 9. «ПЕРЕЧЕНЬ ВОЗМОЖНЫХ ПРИЧИН»

Описывается какая-либо ситуация, например: «вернувшись из магазина, вы обнаружили, что дверь вашей квартиры распахнута». Следует как можно быстрее назвать побольше возможных причин, объясняющих происшедшее. Они могут быть банальными («забыл закрыть дверь», «залезли воры»), но не стоит отбрасывать и маловероятные («прилет марсиан»). Побеждает тот, кто назвал больше разнообразных вариантов.

Задание направлено на развитие мышления и всесторонний анализ.

Упражнение 10. «ПОСТРОЕНИЕ СИСТЕМЫ ПРИЧИН»

Задается некоторое событие, например: «Один человек вдруг неожиданно грубо ответил на вопрос другого». Надо назвать как можно больше возможных объяснений этого поступка, пользуясь заданным (или созданным совместно в группе) алгоритмом причин, исходя из того, что они могут находиться в субъекте действия, его объекте и в ситуации. Эта классификация сразу же задает поиск в трех различных направлениях. Кроме того, в каждом из этих случаев причины могут быть преднамеренными и непреднамеренными, постоянными или временными, ближайшими или отдаленными и т. д. Следует рассмотреть всевозможные пересечения этих различных классификаций и привести хотя бы по одной причине каждого вида (если это возможно). Вначале этот алгоритм может быть задан на карточке (в виде таблицы с обозначенными строками и столбцами, но с пустыми клеточками или в виде классификационного дерева); постепенно он интериоризируется и станет надежно работающим внутренним приемом анализа любого явления, с которым знакомится учащийся.

Задание направлено на формирование установки на всесторонний анализ ситуации.

Вариант 1

Для развития активного словаря предлагается проводить тренировки с помощью метода словесных ассоциаций по следующей схеме.