Успеваемость младшего школьника тесно связана с характером складывающихся у него отношений с учителем. Непрофессиональное поведение учителя: грубость, конфликты с учениками, низкая эмоциональная устойчивость – все это приводит к существенному повышению тревожности учеников, особенно в первом и втором классах. В наибольшей степени от подобного поведения страдают дети с уже имеющейся тревожностью, так как оказываются наиболее незащищенными и беспомощными.
Следует указать и на другие эффекты негативного влияния тревожности младших школьников, в частности на взаимоотношения со сверстниками и положение среди них. Прежде всего это касается девочек, учениц третьего и четвертого классов. У мальчиков эти связи практически не проявляются. Объясняется это ускоренным процессом социального созревания девочек в сравнении с мальчиками, а потому и большей для них значимостью общения со сверстниками. У мальчиков значимые отрицательные связи между тревожностью и их положением среди сверстников обнаруживаются только в пятом классе, усиливаясь на протяжении шестого и седьмого классов (чем выше тревожность, тем хуже их положение среди сверстников).
Итак, тревога и тревожность оказывают преимущественно отрицательное влияние на развитие личности ребенка, его представлений о себе, результаты его деятельности, его самооценку и, в конечном счете, на развитие неуверенности в себе, в своих силах и возможностях.
В предупреждении тревожности детей этого возраста огромное значение имеет понимание родителями происходящего с ребенком, их психологическая грамотность. Ведь именно им принадлежит решающая роль в том, чтобы не допустить развитие тревожности у собственных детей. Родители, знающие о возможных причинах и путях закрепления тревожности в семье, о роли семейных конфликтов, характере предъявляемых ребенку требований, ведущих к возникновению и закреплению тревожности, сумеют помочь своему ребенку в развитии чувства уверенности.
Другой не менее значимой мерой профилактики тревожности является психологическое просвещение педагогов. Ведь некоторые учителя нередко рассматривают тревожность в качестве позитивного фактора, способствующего развитию у ребенка чувства ответственности, восприимчивости и т. п. Поэтому педагогам важно понять, какое в действительности влияние оказывает тревожность на психическое развитие ребенка, успешность его обучения и деятельности в целом. Особо следует привлечь их внимание к содержанию предъявляемых к ученикам требований, их соответствию реальным возможностям, к пониманию этих требований самими учениками и, главное, их принятию. Нет смысла требовать от ученика ответственного и добросовестного отношения к учению только на том основании, что он стал школьником. Ведь социальная роль школьника на первых порах его пребывания в школе – это заданная извне, если хотите, навязанная ребенку новая социальная роль, с которой он столкнулся впервые в своей жизни. Образно говоря, роль школьника – это как его новая школьная форма, в которой ребенок поначалу чувствует себя скованно и неуютно. Он еще не привык ней, не сжился с нею, и она кажется ему чужой и неудобной. Поэтому так приятно, придя домой, поскорей скинуть ее и одеть привычную для себя одежду, в которой удобно и комфортно.
До тех пор, пока ребенок также не свыкнется с новой для себя ролью, не осознает ее смысл и значимость, его поведение будет регулироваться содержанием ранее ему известных, понятных и личностно принятых ролей. Иными словами,
