Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - страница 25

Содержание Я-концепции детей старшего дошкольного возраста, то есть накануне первого похода в школу, свидетельствует о наличии у них чувства социальной компетентности, проявляющегося в трех видах отношений:

1) к предметной действительности: ребенок ориентируется на одобряемые взрослыми действия и наиболее подходящие средства достижения, он способен настроить себя на достижение отсроченной во времени цели;

2) к другим значимым людям (учителя, одноклассники); у ребенка повышается чувствительность, когда он оценивает свою способность к общению с окружающими;

3) к самому себе: это обостренное чувство самоуважения ребенка и переживание им своей значимости как равноправного партнера для других.

Отношение ребенка к себе возникает позднее, чем первые два, поскольку формируется оно на основании его личного опыта взаимодействия с предметным миром (его отношения к предметной действительности) и окружающими его людьми (его отношения к другим). Не случайно более или менее адекватная самооценка ребенка, которая основывается на отношении ребенка к себе, появляется только к концу младшего школьного возраста.

Социальная компетентность ребенка, предполагающая наличие относительно развитой Я-концепции, положительной самооценки и сравнительно реалистичный уровень притязаний, обеспечивают ребенку успешность во взаимоотношениях с другими людьми и самим собой.

К достаточным же условиям успешной деятельности ребенка и, прежде всего учебной, мы относим наличие у него внутренней позиции школьника. На наш взгляд, именно ее отсутствие либо деформация являются одними из главных причин множественных трудностей, с которыми ребенок встречается, переступив порог школы. А переступив его, он сбрасывает с себя одежды прежней социальной роли, и взрослые предлагают ему надеть одежду новой социальной роли – роли школьника.

Многим из нас памятны строки В. Шекспира: «Весь мир – театр. В нем женщины, мужчины – все актеры. У них свои есть выходы, уходы. И каждый не одну играет роль». Действительно, с какой бы точки зрения (научной или житейской, обыденной) мы не описывали поведение человека, мы делаем это, как правило, в пределах какой-либо из выполняемых им ролей. Сама роль понимается как «нормативно одобренный, конкретный способ поведения, ожидаемый от каждого, занимающего данную позицию». В этом определении особое место принадлежит словосочетанию «ожидаемый от каждого». Ведь первый вопрос, задаваемый нами при знакомстве с человеком, – это вопрос о том, кто он, кем является, то есть вопрос об исполняемой им социальной роли. Впоследствии, стараясь дать ему оценку как человеку в целом, мы сравниваем между собой его реальное поведение и проявляемые при этом психологические качества с ожидаемыми нами – поведением и качествами. Наши ожидания – это плод наших субъективных представлений о содержании исполняемой им роли, о том, каким должно быть это поведение и какие качества при этом должны проявляться. В совокупности эти представления и выступают основанием нашей оценки человека.

Сама роль, ее содержание, будь то роль школьника, студента, учителя, мужа, отца и т. д., задается извне и определяется той или иной культурно-исторической средой. Роль «школьник» характеризует объективное положение ребенка, которое он стал занимать. Однако мы видим, как разные дети по-разному исполняют эту роль. К одним нет никаких претензий, поскольку ожидаемое от них поведение полностью соотносится с нашими представлениями о роли школьника. К другим возникают большие претензии в силу значительного расхождения между реальным исполнением роли и нашими ожиданиями.