Развитие личности ребенка от семи до одиннадцати - страница 26

Судя по всему, разница в поведении детей определяется разным качеством побуждений. Эти новые побуждения, влияющие на поведение, тесно связаны с возможностями ребенка, с одной стороны, и действующими на тот момент времени его потребностями, мотивами, установками, притязаниями, ценностными ориентациями – с другой. Это значит, что отношение к роли школьника зависит от предшествующего опыта, возможностей ребенка, его более ранних потребностей и стремлений.

Таким образом, внутренняя позиция связана с тем, как соотносятся между собой содержание роли школьника (требования, которые за ней закреплены), а также возможности (физические, интеллектуальные, эмоциональные), потребности и мотивы ребенка:

Осваивая социальную роль, ребенок формирует собственное отношение к ее исполнению, которое выражается понятием внутренняя позиция личности. В этом отношении отражены и уровень понимания им своих возможностей по ее исполнению, и соответствующие этим возможностям новые потребности, мотивы и притязания. Таким образом, внутренняя позиция дает ключ к индивидуальной расшифровке исполняемой роли, то есть к пониманию той «игры», которую исполняет ребенок.

Внутренняя позиция определяет не только реальное поведение ребенка, но и те новые качества, свойства и черты личности, которые помогают ему выразить свое понимание роли. Они действительно будут новыми, то есть отличными от прежних, поскольку новое отношение к роли приведет к изменению системы отношений ребенка как с окружающей его предметной средой, так и с людьми. Таким образом, внутренняя позиция определяет личностное развитие ребенка.

Все семилетние дети, переступив порог школы, начинают играть роль школьника. И содержание предлагаемой им роли однозначно. Всем первоклашкам предлагается типовой сценарий роли, то есть типовой набор функций, предусмотренных данной ролью. Большинство первоклассников готовы и стремятся к исполнению этой социальной роли. Однако однотипный сценарий той или иной роли подвергается индивидуальной «режиссерской» проработке, и именно поэтому разные дети порой совершенно по-разному проигрывают одну и ту же роль. Почему?

Потому что предъявляемые ребенку требования к исполнению им новой роли «школьник» могут не соответствовать его реальным возможностям. Его реальные, к примеру умственные, возможности пока что соответствуют дошкольному уровню. В свою очередь «дошкольному» уровню возможностей соответствует и «дошкольный» уровень его стремлений, побуждений и притязаний. Именно через их призму ребенок воспринимает требования, преобразует их и вырабатывает свое субъективное отношение к ним. Иными словами, его внутренняя позиция не соответствует заданной роли школьника. В ней она представлена в деформированном виде. Таким образом, стереотипный сценарий роли начинает разыгрываться по индивидуальной драматургии. Режиссером, разрабатывающим и предлагающим эту индивидуальную драматургию, является внутренняя позиция личности.

«Добро пожаловать в мир знаний!» – девиз первых школьных дней распахивает перед вчерашним малышом дверь в совершенно новую реальность. Пространство детства, заполненное разноцветьем, запахами, вкусами, прикосновениями, становится ступенькой, с которой ребенок шагает в качественно иное измерение – пространство мыслей.

За яркими красочными обложками учебников открывается таинство тропинок, ведущих к тому, что невозможно просто увидеть, услышать, понюхать или потрогать. Реальность знаний зашифрована в словах, цифрах, формулах – это то, что важно познать и понять. Какие новые возможности в развитии психики позволяют ребенку освоиться в школьном пространстве? Как сопровождать его вхождение в реальность знаний? Об этом и пойдет речь дальше.