Читать онлайн Валентин Васильев, Елена Лось - Развитие мыслительной деятельности и метапредметные образовательные технологии

В данной главе предлагается версия ответа на достаточно простой вопрос – что такое интеллект человека и в соответствии с какими закономерностями он развивается. Предлагается авторская версия концепции такого развития. В рамках деятельностного подхода в основе такой концепции лежит представление о развитии деятельности в целом и совершенствование нормы деятельности, в частности.

Развитие интеллекта обучающихся, которое в последнее время отождествляется с достижением метапредметных результатов учениками во всей доступной литература описано крайне расплывчато и не конкретно. Вопрос и том, что такое метапредметность, как построить урок, на котором помимо предметных результатов должны достигаться и метапредметные, и личностные результаты часто остается без ответа.

А это очень важный вопрос, поскольку, совершенно очевидно, что ожидание изменений в образовании ни с чем другим, как с уроком, связано быть не может. Все изменения в расписании, в учебных планах и основных образовательных программах, в названиях разделов и подразделов, и даже их наполнение не важны. Важно только то, насколько учитель понял, как эффективно строить урок, и насколько он свое понимание может применить в реальном образовательном процессе.

На директоре школы, лежит ответственность так объяснить значение таких, в последнее время очень часто употребляемых слов, чтобы каждый учитель чётко понимал, что они обозначают. Ведь без понимания основ невозможно правильно и эффективно работать. Можно лишь имитировать деятельность или действовать по принципу: «действие опережает мысль», т. е. сначала сделаем, а потом подумаем, что же мы тут «понаделали». Для меня ни тот, ни другой путь неприемлем.

С одной стороны, все знают, что метапредметность – это метапредметные понятия и универсальные учебные действия, а другой стороны, такое знание означает либо пересказ достаточно расплывчатых рассуждений, либо рефлексия и описание собственного опыта без какой-либо методологической основы, либо попытка угадать в этом новом уже знакомое. Так, например, многие отождествляют метапредметность с «научением учится», помните такие уголки в учебных кабинетах: «Учись учиться?».

Конечно, все понимают, что универсальные учебные действия нужны для того, чтобы ученик мог, применять их для своего дальнейшего обучения, это, с одной стороны, универсальная основа для развития ребенка, а с другой стороны, это и составная часть образовательного результата. Между тем, на фоне такого понимания, иногда кажется, что чего-то не хватает. Особенно это проявляется при анализе образовательных результатов, вернее сказать, при их отсутствии. И вот тогда обстоятельства заставляют копать глубже.

Понятно же, что метапредметность можно соотнести с интеллектом ребенка, очевидно, что «толковый» ребенок (конечно, при наличии мотивации) лучше учится и наша основная забота – чтобы при выходе из школы все выпускники стали толковыми. Толковыми, значит интеллектуально развитыми. Таким образом, очень актуальным представляется вопрос о том, что представляет собой интеллектуальное развитие ребенка? Как оно осуществляется и что должен делать учитель, чтобы организовывать такой процесс наиболее интенсивно? Интуитивно вроде бы все понятно: увидеть, различить толкового школьника не сложно. Можно даже наблюдать, как он становится все умнее. Конечно, для каждого отдельного случая это происходит с разной скоростью, иногда почти незаметно, а иногда с потрясающей быстротой. Один раз мне посчастливилось увидеть такое развитие, причем оно протекало так интенсивно, что в голову пришла аналогия с бамбуком – самым быстрорастущим растением.

Одна моя ученица, занимаясь игрой «Дебаты», буквально за один учебный год настолько «выросла», настолько четко стала формулировать мысли, рассуждать, делать выводы, анализировать, что у всех, кто это наблюдал, невольно вырвался возглас восхищения. А, с другой стороны, может быть, и не было никакого развития, может быть, девочка нисколько не поменялась внутри, просто очень быстро научилась демонстрировать свой интеллектуальный уровень? В таком случае, что позволяет такое развитие обеспечивать на самом деле? Много вопросов, мало ответов.

Постараюсь, сохраняя научность, но самыми простыми словами, разобраться, что такое умственное развитие, что такое интеллект и как он развивается. Для того чтобы понять, что такое интеллект, посмотрим сначала как его определяет словарь. Вот, например, есть такое распространенное содержание этого термина: «Интеллект» (от лат. Intellectus «ощущение», «восприятие»; «разумение», «понимание»; «понятие», «рассудок») или ум— качество психики, состоящее из способности приспосабливаться к новым ситуациям, способности к обучению и запоминанию на основе опыта, пониманию и применению абстрактных концепций и использованию своих знаний для управления окружающей средой. Общая способность к познанию и решению трудностей, которая объединяет все познавательные способности человека: ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.» Несмотря на всю полноту определения, достаточно сложно все эти слова объединить и получить целостное представление, поэтому можно рассмотреть проявления интеллекта, а именно рассмотреть мышление как проявление интеллекта.

Действительно, мышление и интеллект – близкие, родственные понятия, относящиеся к одному и тому же процессу. Их сходство проявляется еще явственнее, если перейти на обыденную речь. Тогда лучше всего использовать слова «ум» и «умный человек». В таком случае интеллекту будет соответствовать «ум», а умный человек – это человек с развитым интеллектом. В этом случае интеллекту будет соответствовать слово «ум». В таком случае можно получить достаточно примитивную, но предельно понятную модель – интеллект – это инструмент мышления, а мышление – это способность человека реализовывать свой интеллект. Или интеллект – это способность к мышлению, а мышление – процесс реализации интеллекта.

В чем заключается мышление? Первое, что приходит в голову, это способность осуществлять логические операции. В структуре мышления чаще всего выделяют следующие логические операции: сравнение; анализ; синтез; абстрагирование; обобщение и т. д.

Очевидно, что это операции можно представить в виде мыслительных процедур. В итоге: сравнение – это нахождение сходства и различия между объектами. Результатом этого сравнения может стать классификация объектов по некоторым признакам. Анализ – это расчленения сложного объекта на составляющие его элементы. Синтез – это обратная по сравнению с анализом процедура – своего рода сборка из элементов целого. Абстрагирование – замена конкретного объекта сконструированным в сознании объектом, в котором сохранились лишь существенные признаки исходного, и наконец, обобщение – объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.

Основными формами логического мышления являются: понятия; суждения; умозаключения. Что это значит, уж точно не то, что если человека научить делать все это, то он автоматически станет умнее. Мы же понимаем, что мышление многогранно, его трудно измерить тестом, натренировавшись выполнять тест IQ, не станешь умнее.

Посмотрим, как феномен мышления описан в литературе: в психологии раскрытие сущности мышления непосредственно связано с изучением познания (Н.В. Бордовская, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.А. Реан, С.И. Розум, Е.И. Рогов, С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже и др.).[1] Мышление – «одно из высших проявлении психического, процесс познавательной деятельности индивида, процесс моделирования неслучайных отношений внешнего мира, характерный обобщенным и опосредованным отражением действительности». Актуальность этого определения в том, что фактически дан перечень шагов, которые осуществляет человек при мыслительной деятельности. Это, прежде всего: