Таким образом, каждый день мне требовалось учитывать до ста различных индивидуальностей детей совершенно разного возраста – и мы пока ничего не говорим о других, значительно более важных параметрах.
Однако именно здесь мы немного задержимся на этих моментах.
В реальности преподаватель школы начисто лишён сущностной информации о ребёнке.
Естественно, ему или ей преподавали и психологию и основы семейной жизни.
Но на уровне физической реальности от преподавателя скрыты: большая часть жизни школьника, которая протекает вне школы,
Особенности протекания жизни школьника в дошкольном периоде также тайна за семью печатями.
Ничего не знает педагог и о том, как именно и с кем именно встречается и общается школьник вне школы.
Идиотов, утверждающих, что якобы они «знают» «своих» детей я насмотрелся за жизнь с избытком.
Это, как правило, наивные и абсолютно безответственные люди, которые берут на себя то, что брать на себя им не следовало бы ни при каких обстоятельствах.
Однажды я обратился с вопросом к одному из нынешних «лидеров» в системе отечественного образования с простым вопросом: «почему вы не работаете с уровнем завучей школ?». Ответ тогдашнего кандидата – ныне он уже зрелый доктор наук – меня потряс до глубины души:
– А никто в этом рьме копаться не хочет.
Завучи – это цвет отечественной школы, это её зерно.
Это – лучшие из лучших.
Самые надежные.
Самые образованные.
И если им дана такая убийственная характеристика, то, что можно подумать об остальном педагогическом корпусе?
Вот, кстати, вам и пример «неизвестного» и «не проговариваемого» о школе.
Но вернёмся к «личностно ориентированной» парадигме рассмотрения вопроса. Из 168 часов реальной жизни ребенка в неделе преподаватель истории имеет только полтора часа реального воздействия на его психику и информированность в условиях группы, регламента, не им составляемого расписания занятий, массы внешних воздействий, каковые он просто не может никак учитывать.
Тема урока: «Куликовская битва».
Четвёртый класс.
Восемнадцатый урок по «Программе».
Предположим двадцать три мальчика и девочки.
У вас 45 минут.
А теперь давайте поразмышляем, какие именно «индивидуальные особенности» мы можем на этом уроке учесть.
Предположим у нас 14 девочек и 9 мальчиков.
Перед нами развёрнутый «поурочный план».
В руках у присутствующего завуча секундомер.
Да-да! Мой милый Читатель!
В 1984-ом году, ведя открытый урок на сборах в Вилегодском районе, учитель истории бодро вёл занятия и чётко фиксировал каждый элемент занятия с секундомером!!!
Я просто угорал от увиденного!
Академик Бабанский – автор концепции «оптимизации учебного процесса» наверняка был бы счастлив.
О том, что этот тип «движения» сильно смахивал на представление детей в качестве биологических роботов, мы скромно умолчим!
Ведь это надо же!
На седьмой минуте, а точнее в 6.25 ученик встает и бодро отвечает строго по плану урока «про Козельск»!
Здесь необходимо отметить еще и такой момент.
Учитель математики опирается на науку математику.
Это века!
Это безупречно проработанные системы аксиом и теорем.
Это отшлифованные поколениями наиталантливейших математиков положения.
То же самое рискну сказать и о физике.
И химия всё больше и больше превращается именно в такую науку.
А история?
Можно петь песни о социологических школах и экономических теориях.
А вот что на самом деле необходимо «давать» школьнику?
