3. Сценическое искусство. Апогей. Сформированная личность. Ученик создает сценический образ и участвует в представлении, театре, где реализует себя. Человек становится частью искусства, сам становится объектом искусства. Через искусство мы приходим к формированию личности. Математика тоже важна, но искусство – это про дух и душу, это про воспитание личности. Математика важна, но математика без души – как-то уже не очень.
Если у вас будет возможность посмотреть эвритмию – детей или взрослых, может быть, открытый урок, – обязательно воспользуйтесь этой возможностью. Невероятное красивое действие. Фестиваль эвритмии носит справедливое название – «Искусство быть свободным». Не можете сходить посмотреть – погуглите. Объяснить эвритмию текстом сложно. Надо видеть это фантастическое действие.
Важнейшим для свободного образования видом искусства является театр. Два театра – академический и театр скетчей – будут в колонии Антона Макаренко, Януш Корчак будет ставить спектакли даже в Варшавском гетто, желая поддержать дух детей и соседей. В наше время замечательные спектакли ставят в МШМ (Монтессори школа Михайловой) и школе ИЛИ СПб, замечательные спектакли ставят в школе «Макарун» (Москва) и во многих, многих других альтернативных школах. Значимость театра невероятна. Это единое пространство для самовыражения и самопонимания и зрителей, и актеров.
Демократия в вальдорфской школе
Ее нет. Но есть самоуправление. Идею предложил еще Рудольф Штейнер. Он не мог постоянно бывать в школе в Германии и предложил учителям самим решать вопросы и педагогические, и хозяйственные. Идея была хорошей со всех сторон. Когда Штейнер умирает в 1925 году, школа продолжает существовать и развиваться. Появляются последователи, школ становится все больше.
Что такое самоуправление? Штейнер называет управление «коллегиальным». Ученики не участвуют. На классной коллегии собираются учителя разных классов и предметов и обсуждают учеников и их успехи и неудачи. Один взгляд хорошо, а десять лучше. Таким образом они формируют целостное понимание ученика. Почему он на одном уроке хорошо учится, а на другом плохо, например. Таким образом складывается общая картина и союз между учителями, родителями, учеником.
Учителя, руководители школы собираются на конференцию и решают на ней вопросы уже школы. Очень важно, что на собрании все равны. Директор всего лишь тот, кто занимает некоторую должность, несет некоторую ответственность в школе, но он не тот, кто диктует условия другим. Все равны. Каждый может предложить свою идею и осуществить ее в рамках школы. Образуются специальные группы. Например, финансовая, где решаются вопросы финансирования школы и финансовое участие родителей учеников, оплата обучения. Группы по проведению праздников (их в вальдорфе довольно много), концертов, выступлений. Круг доверия – формат, где родители и учителя решают вместе конфликты в школе. Такую систему часто называют горизонтальной. То есть власть не в руках директора-деспота, а коллектива, который решает главные вопросы школы. Школа – живой организм, цель которого развиваться. Развиваться можно только в условиях согласия, уважения, инициатив и гармонии.
В конце книги есть интервью с Александрой Манукян, директором частной школы IB «Европейская гимназия» (Москва), где она подробно рассказывает, как у них в школе устроена система взаимодействия учителей и администрации в горизонтальном управлении. Она практически полностью совпадает с системой, предложенной Рудольфом Штейнером. Если вы прочитаете интервью, у вас сложится более четкое представление, как это делается и в вальдорфе.
