Социальная адаптация, реабилитация и обучениек детей с нарушениями интеллектуального развития - страница 8

В России интерес к педологии был подготовлен развитием таких смежных наук как физиология, педиатрия, психиатрия. Большой вклад в развитие детской психологии начала ХХ века внесли Г. И. Россолимо, В. П. Кащенко, В. М. Бехтерев.

В журнале «Педология»/Новый век. № 1, февраль 2000, академик РАО А. Асмолов в вступительной статье писал о педологии как «Науки, убитой в нашей стране в 1936 году, и науки, претендующей, на бессмертие. Науки, которая одновременно и Искусство, и Культура, и Ремесло и Судьба…».

Как и в 60-ти десятые годы в СССР, так и в наше время в РФ и за рубежом (Европа, США) ведется широкий поиск путей и средств повышения эффективности учебного процесса, как в школе. Сама проблема обусловлена объективными тенденциями развития образования – стремительным ростом объема научно-технической информации (только в естественно-научном секторе ее объем каждые 5 лет увеличивается вдвое), необходимой для формирования современного специалиста, увеличением числа обучающихся при массовой форме обучения (класс, группа в школе, студенческая группа, поток в вузе) относительно стабильных сроках обучения и учебных планов, программ и учебников.

Одним из перспективных направлений оптимизации традиционного образовательного процесса (как казалось в 60-десятые годы прошлого века) явилось новое направление в педагогике – так называемое «программированное обучение», получившее достаточно широкое распространение в США, Европе, а затем и в СССР. Основоположниками его стали американские психологи Б. Скиннер и Н. Краудер, представляющие учебный процесс как процесс передачи информации от обучающего (учителя, преподавателя, (тьютора) обучающимся (ученикам, студентам).

Идея программированного обучения была выдвинута профессором Массачусетского университета Б. Ф. Скиннером (Skinner B. F.) в 1954 г. и получила развитие в работах специалистов многих стран, в том числе и отечественных ученых. В разработке отдельных положений концепции участвовали Н. Ф. Талызина, П. Я. Гальперин, Л. Н. Ланда, И. И. Тихонов, А. Г. Молибог, А. М. Матюшкин, В. И. Чепелев и другие.

Эта идея сформировалась у Скиннера под влиянием серии опытов, проводимых в лаборатории над дикими голубями и заключалась в следующем. Давая голодному голубю пищу в определенное время, можно заставить его выработать три или четыре четко выраженные реакции в течение одного демонстрационного сеанса. Голубя можно обучить поворачиваться кругом, описывать восьмерку, отходить на угол стола и неподвижно стоять там, вытягивать шею или переступать лапами. Сложные формы поведения можно выработать путем постепенного усложнения операций: контенты подкреплений будут при этом постепенно изменяться в соответствии с задачами формирования требуемого поведения («почти «рефлекторная дуга» по академику И. П. Павлову (прим. авт.). В линейном программировании ответ учащегося является неотъемлемой частью процесса научения. Ответ вызывается для того, чтобы обучаемый, дав верный ответ, мог перейти к следующей «дозе» информации. Неверный ответ практически исключается, т. к. объем «дозы» учебной информации контрольный вопрос (как правило, один верный из 3–5-ти или альтернативный) подбираются таким образом, чтобы обучаемый даже со «средним» IQ дал правильный ответ и сделал следующий шаг. В противном случае корректируется в сторону облегчения контрольный вопрос.