Социальная адаптация, реабилитация и обучениек детей с нарушениями интеллектуального развития - страница 9

Таким образом, практически все обучаемые усвоят необходимый объем учебной информации, на основе которой сформируются заданные знания, умения и навыки (компетенции), только в разном темпе и за разный период времени (Т) в зависимости от объема «стартовых» знаний и индивидуальных психофизических особенностей индивидуума. Просматривается некоторая корреляция с Маннгеймской системой XIX века, попытавшейся на практике осуществить 4-х уровневой подход к обучаемым, разделив школу на уровня (А, В, С, D), где условно А – высокий, учащийся может усвоить учебный материал с помощью учителя в несколько большем объеме, чем предусмотрено программой, В – учащийся усваивает учебный программный материал с минимальной помощью, С – усвоение программного материала требовало большой дополнительной работы. В этой системе существовал определенный период наблюдения за обучаемостью, после чего проводилось тестирование учащихся, по результатам которого проводился перевод из одной группы в другую, как с повышением (А), так и понижением (С).

Некоторые идеи В. Скиннера в наше время нашли отражение в работах американского психолога Дебры Лич (Debra Leach) «Прикладной анализ поведения. Методика инклюзии учащихся с РАС», в которой автор предлагает методику воспитания и формирования коммуникативных навыков поведения в коллективе особой категории детей (учащихся) с «расстройством аутистического спектра» (РАС).

Схематично методику программированного обучения можно представить следующим образом. Учащемуся предлагается небольшая часть учебного материала (но значительно большая, чем при линейном. Обозначим ее условно (И1) и контрольный вопрос к ней (К в 1). Предлагаем обучаемому ответы (от 3-х до 5-ти). Обучаемый выбирает из предложенных ответов тот, который считает правильным, например 3-й (От 3+). Следует комментированная оценка ответа. Например: «Ваш ответ правильный. Спасибо! Можете перейти к изучению информации» (абзаца, теста, задачи и т. п. на стр…).

В случае неправильного ответа (Но 4-) обучаемый получает следующий комментарий: «Ваш ответ неправильный, Пожалуйста, вернитесь к информации И2 (абзацу, задачи на стр… и дайте ответ на контрольный вопрос (Кв2) на стр… и в случае правильного ответа, вернитесь к информации (И1…Н) на стр…»

Таким образом, все обучаемые по методу разветвленного программирования теоретически могли усвоить учебный материал (знания. умения, навыки – сформировать компетенции) независимо от начального IQ обучаемого в зависимости от индивидуальной «стартовой» подготовки и психофизиологического состояния. Преподавателю (экспериментатору) необходимо было только программный учебный материал (учебную информацию) представить соответствующим образом. Кроме того, в процессе обучения преподаватель на любом этапе мог получить «обратную связь» на основе оперативного контроля знаний, а обучаемый «автоматически» выбирал ту «траекторию» изучения информации, которая была наиболее адекватна его интеллектуальным и психофизическим особенностям.

Подсчет оценок при проведении экзаменов экспериментального характера долго считался обременительным делом, требующим больших затрат времени. И, наоборот, подсчет оценок при проведении испытаний обычного типа казался делом легким и быстрым. При таких испытаниях ответы обычно либо выбираются из ряда альтернативных, либо на поставленный вопрос должен следовать ответ «правильно» или «неправильно». Испытуемый выбирает ответы, которые он считает правильными, и записывает их на экзаменационных бланках или на отдельных листах бумаги. Затем материалы собираются для проверки и подсчета ошибок. Работу преподавателей значительно облегчили бы простые устройства по проведению испытаний, способные немедленно и автоматически подсчитывать и регистрировать ответы как правильные или ошибочные. Такие устройства позволили бы получать результаты испытаний сразу же по их окончании и значительно облегчили бы обучение большого количества учащихся.