Технология: методика обучения и воспитания. Часть II - страница 21

Практическая работа занимает особое место при изучении предмета «Технология». Это деятельность по изготовлению изделий или их элементов, в процессе которой учащиеся закрепляют и расширяют технические знания и приобретают технологические умения и навыки. На основе полученных знаний учитель подбирает объекты труда, соответствующие возрасту школьников, дифференцированные по уровню сложности и интересные им. Работа по технологическим и инструкционно-технологическим картам повышает самостоятельность школьников, развивают графическую грамотность, техническое мышление и в итоге способствует формированию технологической культуры.

Лабораторная работа включает в себя опыты, исследования с использованием приборов и инструментов, которые проводят учащиеся по разработанной педагогом инструкции, с записью в тетради полученных результатов. На уроках технологии данный вид деятельности обычно применяется при изучении свойств материалов, в том числе пищевых продуктов, конструктивного устройства машин, рабочих и измерительных инструментов.

Решение технических задач используется при изучении вопросов конструирования и моделирования изделий, приспособлений, технических устройств. Например, конструирование одежды, расчет режимов обработки деталей на станках и пр.

Инструктаж – как метод обучения широко применяется в ходе профессиональной подготовки и на занятиях по технологии. Он обеспечивает разъяснение и показ учащимся назначения, задач и способов осуществления определенных действий, последовательности операций, а также предупреждает о необходимости соблюдения правил безопасной работы.

Инструктаж в учебном процессе можно определить как совокупность методов обучения, направленную на организацию, руководство и контроль за практической работой учащихся. В его состав могут входить различные словесные и наглядные методы обучения, связанные с практической работой школьника [117].

Методы научного поиска решений (см. 3.4.3).

IV. По дидактическим целям методы можно разделить:

– методы приобретения новых знаний;

– методы формирования умений, навыков и применения знаний на практике;

– методы проверки и оценки знаний, умений и навыков (М.А. Данилов, Б.П. Есипов).

Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения свел в три основные группы:

1. Методы организации учебно – познавательной деятельности:

– получение новых знаний: рассказ, объяснение, беседа, лекция; работа с книгой, организация наблюдения, лабораторные работы; иллюстрация, демонстрация, показ; проблемно-поисковые, метод проектов, индуктивные и дедуктивные методыидр.;

– выработка практических умений и накопление опыта учебной деятельности: упражнения, лабораторные и практические работы;

– закрепление и повторение изученного материала.

2. Методы стимулирования и мотивации учебно – познавательной деятельности:

– познавательные – игры, дискуссии, диспуты и др.;

– воспитательные – поощрение и наказание, создание ситуации успеха, эмоциональное стимулирование, постановка перспективы, творческий поиск; научные – развития творческого мышления и т.д.

3. Контроль за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

– устный;

– письменный;

– фронтальный;

– групповой;

– индивидуальный; самоконтроль и пр.

Рассмотрим сущность методов обучения и их применение в процессе обучения.

В группе репродуктивных методов следует выделить объяснительно-иллюстративные, или информационно-рецептивные,