Технология: методика обучения и воспитания. Часть II - страница 23

Суть метода проектов подробно изложена в главе III.

Коротко рассмотрим еще один метод активного обучения, который может быть использован в старших классах – кейс-метод (сазв-зШсИез). Это метод (от англ. case – «случай», «ситуация») активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов), относится к неигровым имитационным методам обучения и может рассматриваться как форма организации самостоятельной работы учащихся и студентов.

Разбор кейс-стади – это подробной анализ истории развития реальной компании, ее достижений и неудач. Подготовка кейса довольно длительная и дорогостоящая процедура. Написание кейса занимает несколько месяцев. По формату кейс похож на большую статью в деловом издании. Авторы стараются написать интересную историю, снабженную множеством цитат и часто включающую вроде бы не связанные с бизнесом детали из личной жизни героев. Готовый кейс должен быть полностью согласован с компанией.

Непосредственная цель метода case-study – совместными усилиями группы проанализировать ситуацию – case, возникающую при конкретном положении дел, и выработать практическое решение. Окончание процесса – оценка предложенных алгоритмов и выбор лучшего в контексте поставленной проблемы.

Метод предназначен для получения знаний по дисциплинам, истина в которых плюралистична, то есть нет однозначного ответа на поставленный вопрос. Акцент обучения переносится не на овладение готовыми знаниями, а на их выработку, на сотворчество; отсюда принципиальное отличие метода casestudy от традиционных методик – демократия в процессе получения знаний, когда обучающийся по сути дела равноправен с преподавателем в процессе обсуждения проблемы.

При выборе методов обучения следует учитывать следующие рекомендации:

1. Методы призваны развивать активность учащихся, их познавательные, творческие способности.

2. Методы должны обеспечивать успешное усвоение учащимися знаний, приемов и операций выполняемых работ.

3. Методы должны способствовать развитию как общетрудовых, так и специальных умений и навыков, формированию самостоятельности.

4. Методы должны быть разнообразными, они призваны обеспечить органическую связь теории с практикой.

В настоящее время мы столкнулись с постоянно увеличивающимся потоком информации, который, с одной стороны, порождается человечеством, а с другой стороны, им же должен быть переработан и осмыслен. Увеличение этого потока требует умения быстро и эффективно воспринимать и обрабатывать информацию.

Многие ученые утверждают, что мощность современного информационного потока столь велика, что постановка задачи как можно более полного ознакомления с информацией становится бессмысленной – лидировать в обществе будут те, кто способен быстро ее оценивать (значимая, незначимая) и строить на ее базе продуктивные модели.

Одной из задач подготовки специалиста является формирование его критического мышления. Что понимается под критическим мышлением?

Критическое мышление – тип мышления, который помогает критически относиться к любым утверждениям, не принимать ничего на веру без доказательств, но быть при этом открытым новым идеям и методам.

Критическое мышление – необходимое условие свободы выбора, качества прогноза, ответственности за собственные решения. По сути это некоторая тавтология, синоним качественного мышления.