Технология: методика обучения и воспитания. Часть II - страница 24

Конструктивную основу «технологии критического мышления» составляет базовая модель трех этапов организации учебного процесса: вызов – осмысление – размышление (С.И. Заир-Бек, Т.Г. Галактионова).

На этапе вызова из памяти «вызываются», актуализируются имеющиеся знания и представления об изучаемом, формируется личный интерес, определяются цели рассмотрения той или иной темы. Ситуацию вызова преподаватель может создать умело заданным вопросом, демонстрацией неожиданных свойств предмета, рассказом об увиденном. На стадии вызова работают в тексте «введение, аннотации, мотивирующие примеры».

На стадии осмысления обучающийся вступает в контакт с новой информацией. Происходит ее систематизация, формулирование собственной позиции. На данном этапе преподаватель (учитель) должен помогать обучающимся самостоятельно отслеживать процесс понимания материала.

Этап размышления характеризуется тем, что обучающиеся закрепляют новые знания и активно перестраивают собственные первичные представления с тем, чтобы включить в них новые понятия. Таким образом, происходит «присвоение» нового знания и формирование на его основе собственного аргументированного представления об изучаемом. Анализ собственных мыслительных операций составляет сердцевину данного этапа.

Выделение главной мысли – одна из основ умственной культуры при работе с текстом. Я.А. Коменский писал: «Отбирать полезнейшее – дело такой важности, что немыслим толковый читатель без умения отбирать. Единственно надежный плод чтения – усвоение прочитанного, выбор полезного. Поистине только это держит ум в напряжении, запечатляет воспринятое в памяти и озаряет ум все более ярким светом. Не пожелать выделить из книги ничего – значит все пропустить».

Обучающиеся овладевают различными способами интегрирования информации, учатся вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений, строить умозаключения и логические цепи доказательств, выражать свои мысли ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим.

Специфика дидактического метода работы с информацией выдвигает способность к чтению и осмыслению текстов на первый план среди всех других умений. Что значит «прочитать текст»? Становится важнейшим вопрос, что именно должен сделать обучающийся в результате качественного прочтения предложенного текста? Учебный текст представляет собой сложную систему, обладающую определенной структурой. Существует множество подходов к описанию текстовых структур. Ставится задача содержательного структурирования текста. Учителя часто предлагают учащимся прочитать текст. Работа с книгой – метод словесного обучения, а вот будет ли он активным или пассивным зависит от учителя.

Дидакты отмечают, что у большого числа взрослых испытуемых не сформирован навык анализа текста с точки зрения выделения наиболее важных элементов его структуры. Итак, текст – это структура. Как говорили древние: «Овладеть системой – значит овладеть ее структурой».

Таким образом, в качестве ведущего метода работы с текстом выступает структурирование содержания с выделением ключевых понятий, вычленением проблем, введением теоретических моделей, описанием методов решения типовых и творческих задач, формулировкой выводов. С каждым из этих структурных элементов текста может быть построена методическая работа. На наш взгляд, предлагать задания по структурированию текстовой информации следует уже в начальной школе, год от года усложняя их.