Практика научения в таком случае опирается на то, что учителям необходимо:
a) предлагать учащимся больше свобод и ответственности в организационно-учебной работе и выбора пути познания;
b) оказывать им помощь в организации учебы вне класса, обеспечивая целенаправленную и оперативную обратную связь;
c) помогать учащимся выстраивать интерактивные (в том числе сетевые) социально-образовательные взаимодействия с опорой на активные стратегии обучения;
d) обеспечивать учащимся освоение разнообразного учебного (организационного) опыта и возможности обучения на основе решения проблем реальной жизни.
Качество расширения таких практик, выборы и действия школьников в их рамках зависят от того, насколько хорошо учителя:
• представляют и комментируют учебные курсы в структуре разноспособного и распределенного образования;
• согласовывают формальное и неформальное, организованное и спонтанное обучение;
• комплексно (с разных сторон) оценивают его и дают адресные рекомендации.
В структуре умного образования важно ориентировочное информирование учащихся в изучаемом контексте (что от него ожидать и как с ним работать), оно происходит наиболее продуктивно, когда они получают комментарий и опорные точки при обсуждении программы и построении индивидуально-группового познавательного продвижения.
В этой системе образовательных отношений на всем протяжении учебно-организационного процесса:
1) важно иметь доступ к материалам курса, чтобы сориентироваться в предмете изучения и рассмотреть его с позиции управления научением;
2) затем следует отметить, что дизайн курса и пути его познания начинаются с обозначения предполагаемой цели и обозначения (проработки) результатов обучения учащихся;
3) эти результаты должны быть соотнесены с диагностическим, формативным и итоговым контролем (обсуждением, комментарием и рекомендациями);
4) после такой работы они описываются в комплексном организационно-учебном плане с точки зрения функциональности.
В этом случае план взаимодействия с изучаемыми материалами (познаваемой действительностью) отображает актуальный обучающий контент и реальные организационно-учебные процессы, связанные с индивидуальными и групповыми целями, задачами и познавательными направлениями.
Такая взаимоорганизующая познавательная деятельность обусловлена тем, что эффективное обучение требует предварительного обзорного планирования для понимания и ориентирования в том, что потребуется в освоении образовательного материала. Для этих целей учитель также может использовать интерактивные образовательные посылы, которые включают индивидуально-групповые цели обучения, краткий обзор.
Это требуется:
• чтобы на социальном и образовательном уровне сориентировать (или переориентировать) учащихся на осмысленно-применительное овладение обучающим контентом;
• для соотнесения и согласования с ним учебно-познавательных процессов, диагностической оценки того, что учащиеся уже знают;
• для построения промежуточных рефлексий (оцениваний) в структуре процессуальной проверки образовательного продвижения;
• с целью контроля понимания учебной задачи и корректирования способов ее решения.
Вместе с этим учитель, выстраивая умное образование, начинает:
1) вводить в обучающий контент с использованием кратких информационных блоков с самой важной информацией;
2) показывать различные учебные взаимосвязи, которые актуализируют значимые для всех цели обучения и ожидаемые результаты;
