В соответствии с этим в организационно-деятельностной программе учебно-познавательного продвижения перечисляются сроки выполнения различных заданий:
a) сообщения в общем учебном онлайн-пространстве и на доске обсуждений;
b) размышления, исследовательские работы, эссе о текущих событиях;
c) групповые проекты и презентации в классе, а также то, как каждое из них укрепляет, что важно для учащихся знать, уметь и делать.
Такой предварительный просмотр того, как разработан и связан курс с построением познавательного процесса, в котором происходит расстановка ориентиров и рассказывается об ожидаемой пользе для учащихся, о том, что помогает мотивированному выстраиванию учебной деятельности и успешному научению.
Чтобы обучающий контент становился актуальным для учащихся, необходимо:
a) помочь им связать то, что они хотят освоить с их исходной позицией, от которой они собираются отталкиваться;
b) согласовать изучаемый материал с их потребностями, интересами и индивидуально-групповыми целями.
Один из способов выполнить эту работу – сосредоточить внимание и действия школьников на важных (первостепенных для них) знаниях (умениях), и все остальное строить, как обеспечение продвижение к этим результатам.
Поэтому так важно помочь учащимся понять, что актуализация преимуществ (то, что у учащихся получается лучше всего) и их введение в обучение:
1) обеспечивает концентрацию на ключевых вопросах, вокруг которых выстраивается познавательное поле;
2) и такие действия согласуется с тем, как работает человеческий мозг.
Например, важные компоненты обучения (учебно-организационные методы и познавательные приоритеты) следует перенаправлять, перенастраивать в разноконтекстуальной социально-учебной деятельности, что обеспечивает расширение поля познания, способствует пониманию разнообразной работы и инструментов учения, а это, в результате, мотивирует учащегося учиться в разных ситуациях и не откладывать учение, когда в этом возникает необходимость.
Подвинуть учащихся к тому, чтобы они хотели учиться – огромная проблема для учителей (да и для самих учащихся). В этом случае всегда лучше начать с учащегося, а не с материала, который он предполагает изучить. То есть предложить учащимся обсудить:
• что они ожидают и есть ли у них уже какие-нибудь сведения (информация);
• какие у них есть вопросы по обучающему контенту и организационно-учебной работе;
• какой путь познания они считают для себя наиболее продуктивным.
Цель – создать для учащихся познавательное преимущество. Оно будет состоять в том, что:
a) они получают более ясные ориентиры, которые к тому же соотнесены с их потребностями;
b) за счет обмена различными мнениями, учебно-оценочными подходами к научению, они получают больший контроль над своими действиями;
c) учащиеся свои учебные возможности и исходную готовность определяют с большим пониманием, а значит, в случае необходимости им оказывается более адресная помощь.
Поскольку эти действия будут происходить не только в классе, учащиеся также узнают о преимуществах принятия личной ответственности за подготовку к занятиям и осуществление самостоятельной работы. Это помогает формировать разные формы учебного поведения, которое пригодится в системе непрерывного образования.
В результате, учащийся вместо того, чтобы ожидать, что учитель сделает всю работу, он вместе с ним выстраивает учебные программы, ориентированные на него, что убеждает учащихся в том,
