Это обусловлено тем, что учитель не может:
• собой подменить учащегося и за него освоить учебный материал;
• в его мыслительной структуре синтезировать информацию из нескольких источников;
• организовывать и структурировать сведения и приобретаемые знания;
• перевести умения и компетенции в действенный и применительный результат.
Поэтому, если действует только учитель, он:
• нередко вызывает у учащихся отторжение, поскольку, чаще всего, идет в отрыве от их учебно-практической сориентированности;
• вступает в познавательный конфликт с ожиданиями учащихся от школьного образования;
• соответственно будет приводить к усвоению менее значимых для них знаний;
• имплицитно станет выступать помехой к достижению намеченных учащимся целей обучения.
Это особенно актуально в связи с присущим школьникам познавательным трудностям при столкновении с новым:
a) непониманием изучаемого материала, процессов его познания и что требуется от него самого;
b) ограниченной концентрации внимания на круге явлений, оторванных от его реальности;
c) неумением пользоваться имеющимися знаниями (умениями) и приобретенным опытом.
Для преодоления этих трудностей требуется работа самого учащегося в дизайне умного образования для этого подключается цифровое (интеллектуальное) обучающее окружение.
Организационно-обучающую деятельность учителя, в связи с этим важно направить на построение такого обучающего дизайна, в котором необходимо:
1) совместная разработка и введение принимаемого участниками обучающего контента, включающего индивидуально-групповые цели;
2) совместное выстраивание путей достижения и использования полученных результатов (содержательных и деятельностных), обмена мнениями, принятия решения и для других активно познавательных действий;
3) предоставление учащимся времени и пространства для учебного (познавательного) обдумывания, обсуждения (комментирования) траектории научения;
4) формирование у учащихся модели (концептуального взгляда) получения актуального (применительного) образования и умений его достижения;
5) оказание помощи учащимся в интеграции предметных (межпредметных) знаний, в развитии метазнания и действенных когнитивных компетенций;
6) построение атмосферы взаимного доверия и чувства общности, повышения познавательной заинтересованности и самостоятельности в освоении обучающего окружения.
Таким образом выстраиваемая учебно-организационная работа (обучающий дизайн) требует:
a) держать под контролем текущие процессы научения и промежуточные результаты;
b) проводить на всем протяжении анализ, оценку и корректирование учебных действий;
c) предоставлять учащимся точечные рекомендации в познавательном континууме.
Это может широко варьироваться в самых разных подходах:
• управляемое ведение заметок по разным направлениям работы;
• беседы на основе комментированных вопросов и ответов;
• быстрые обсуждения по темам, требующих срочного разрешения;
• организация небольших (ad hock) учебно-исследовательских групп для решения важных учебных задач, с которыми потом знакомятся всем;
• включение викторин, квизов и других творческих (комплексных) задач, способствующих метакогнитивному освоению и осмыслению социально-образовательной действительности;
• разработка вместе с учащимися органайзеров для использования в качестве учебно-организационных шаблонов образовательного продвижения.
Учитель также может
