Планирование действий в таком контексте умного образования помогают расставить приоритеты в распределении личного времени и усилий.
Планы по организации учебных действий помогают учащимся:
a) упорядочить изучение материала и с пониманием выбирать способы освоения образовательной действительности;
b) критически оценивать существующие знания (умения) и основываться на них при организации собственного учения;
c) искать возможности для расширения пути познания, связанного с курсом (предметом, разделом, тематикой) обучения с опорой на реальный опыт;
d) расширить сферу социально-образовательного общения, чтобы получить доступ к знаниям, выходящим за пределы школы.
Эффективный обучающий дизайн и процесс организации предлагаемой структуры обучения в системе умного образования требует пяти последовательных шагов. Научение учащихся, в данном случае, предполагает:
1) сначала предварительно ознакомиться с тем, как структурирован и организован обучающий контент;
2) затем учителю с учащимися обсудить, каким образом и с опорой на что, обучение будет приносить личную и командную пользу;
3) учитель приводит примеры организации учебной работы, используя различные познавательные подходы, и вместе с учащимися выбирает оптимальные, чередуя обучение и самостоятельные виды деятельности;
4) сформировать критерии и формы учебно-оценочной деятельности, учителю и учащимся определить, на каких этапах обучения проводить;
5) учащимся заложить это в своих планах действий и формировать дорожную карту (модель) получения и применения знания (умения), компетенций.
Это обеспечивает педагогически и деятельностно обоснованный дизайн курса, учебные стратегии, характеризующиеся интерактивным социальным и образовательным взаимодействием и активным учебным поведением учащегося.
Также использование разнообразных форм адресного сопровождения облегчают учащимся получение ожидаемого результата, особенно тогда, когда учащиеся принимают пользу результатов и понимают, как полученные знания могут быть использованы.
Важно понимать, что эффективное обучение и научение основывается:
• не на охвате содержания, а на изучении учащимся с позиции его приоритетов;
• на обмене идеями и способами организации учебной (познавательной) работы;
• на совместном составлении, разборе и решении учебных задач (познавательных трудностей);
• на подготовке вопросов и ответов с опорой на области знаний, которые мотивируют учащихся узнать больше не только о явлении, но и о себе.
В таком учебно-организационном дизайне учащиеся с большей вероятностью будут мыслить критически и опираться на предыдущие (прежде всего, применяемые) знания (умения) и опыт для формирования новых знаний.
Это происходит в тех случаях, когда обучение:
• осуществляется с помощью различных учебно-оценочных действий;
• подготавливает учащихся к использованию того, что они узнали;
• а это, в свою очередь:
– выстраивает понимание учащихся в разных форматах;
– обеспечивает рост критического мышления;
– способствует развитию умений решения учебных проблем в разных учебных средах;
– и укрепляет при этом прикладные и аналитические способности учащихся.
Такая работа проводится наиболее успешно в тех условиях, в которых учащиеся чувствуют, что они действительно достигают того, что приносит им пользу, и они могут использовать приобретенные ими знания (умения), компетенции. В сочетании (интеграции) обозначенных учебных действий, активного образовательного поведения осуществляется более эффективное обучение и научение.
