Восхождение к одиночеству. На пути к гениальности. Теория и практика формирования творческого человека - страница 17

Учащиеся техникумов, училищ также получают рабочую специальность (низшую ступень профессиональной подготовки), а те, кто обучается на первой ступени вуза, могут продолжить обучение по данной специальности, могут переквалифицироваться, а могут, после получения диплома об окончании первой ступени профессиональной подготовки, пойти работать.

Те учащиеся, которые получили определённую профессиональную подготовку в школе, техникуме или училище, смогут, при успешной сдаче экзаменов, продолжить обучение в вузе соответствующего профиля. Если же они захотят продолжить образование по другой специальности, то поступают учиться дальше в вуз другого профиля.

Четвёртый этап образования – это обучение в вузе. Вуз имеет три ступени: начальная профессиональная подготовка; вторая ступень – специальность инженера; руководителя производства; руководителя отрасли (три подступени второй ступени). На третьей ступени вуза обучаются студенты, которые закончили все три подступени второй ступени (они владеют азами профессии, знаниями по организации производства, знаниями по управленческой деятельности разного уровня) и готовятся стать преподавателями вуза. Третью ступень тоже можно представить тремя подступенями: подготовка к деятельности ассистента (преподавателя), доцента и профессора.

Безусловно, реформирование высшего образования предполагает разработку соответствующих Программ подготовки специалистов разных уровней.

К вопросу о сроках и возрасте обучения

Так как каждый человек и каждый ребенок – индивидуальность, то, процесс развития каждого осуществляется индивидуально. Поэтому, надо идти не от возраста, а от уровня развития ребёнка, как самостоятельного человека.

Именно, эта особенность и выступит в качестве ориентира при «переводе» ребенка (человека) с этапа на этап образования.

При таком подходе, споры о том, с какого возраста можно начинать обучать ребенка в школе, отпадут сами по себе.

Известно, что уровень развития ребенка, как самостоятельного, и есть то основание, которое позволит обучать его на каждом следующем этапе образования. И это уже будет не ориентация «на глазок», а научно обоснованная, аргументированная база, которая не позволит совершать ошибок в организации образования на каждом этапе и развития каждого, конкретного, ребенка.

Так же решается вопрос и сроков обучения на каждом этапе.

Каждый ребенок переходит на следующий этап образования (и развития, и жизни) не по возрасту, и не вместе со всем классом, а по мере готовности обучаться на следующем этапе. Поэтому, какие – то дети на втором этапе (в начальной школе) обучаются максимально – четыре года, а какие – то «пройдут» его за два года.

Повсюду, критерием перевода ребенка на следующий этап образования, должен служить уровень его развития, как самостоятельного.

Поэтому, возникает проблема подготовки родителей и учителей к развитию каждого ребенка, как самостоятельного, к обучению их умению готовить детей к самостоятельной жизни.

Обучать «других» умению жить может только человек, который сам умеет самостоятельно жить. К сожалению, зачастую, молодые учителя сами не достаточно самостоятельны. Не секрет, что в наше время вуз не готовит учителей к самостоятельной жизни, и творчество, успех приходят к ним в процессе их работы. Именно опыт и позволяет учителю достигать успеха в организации процесса развития детей.