Ян ван Дайк о детях с врожденными нарушениями зрения и слуха. Вопросы обучения и исследование проблем - страница 6

Психологическая теория сенсомоторного интеллекта Жана Пиаже также лежит в основе метода обучения языку и двигательного развития через совместное движение с взрослым (Co-Active Movement): ван Дайк опирается на представления Пиаже о стадиях развития интеллекта, большое внимание уделяя именно сенсомоторному интеллекту и досимволическому развитию ребенка. Первые понятия и взаимодействия (интеракции) ребенка также основаны на эгоцентрических представлениях. Такие понятия, как «вверх – вниз, вперед – назад, сидеть – стоять» и многие другие являются телесно-ориентированными и могут быть построены ребенком, только если у него есть понимание (осознание) себя как субъекта действия. Когда ребенок имеет понятие о своем теле как о целостной единице и о соотношении между частями этого тела друг к другу и к целому, тогда он готов к исследованию мира за пределами своего тела. Ван Дайк писал, что невозможно заставить ребенка работать за пределами тела прежде, чем он узнает, что «он и есть тело» и существует как индивид. Осознание своего тела дает ребенку возможность двигательного подражания (motor imitation), которое ван Дайк считал ключевым условием для развития системы семантического языка, осмысленной речи (meaningful language). (Movement-Based Language: The Van Dijk Model, 1979).

Для обоснования своего метода обучения детей со сложными сенсорными нарушениями ван Дайк использовал также такие теоретические концепции, как теория депривации, теория привязанности и теория социального научения. Упомянутое выше лонгитюдное исследование австралийских детей, перенесших внутриутробно краснуху, позволило собрать большой объем данных, анализируя которые Ян ван Дайк не только привлекал эти теории, но и развивал их в определенной степени. Именно эти три теории помогли ему объяснить особенности детей с врожденной слепоглухотой и легли в основу практики их диагностического обследования и обучения.

Теория депривации. Помимо клинических параметров, определяющих ход развития ребенка, ван Дайк и его сотрудники тщательно анализировали социальные факторы, в частности, взаимодействие ребенка с матерью и близкими взрослыми в раннем возрасте, а также эффективное взаимодействие и ошибки педагогов при воспитании детей в специальном учреждении (Van Dijk, 2001).

Психическая депривация определяется как психическое состояние, возникшее в результате определенных условий, в которых субъекту не предоставляется возможность для удовлетворения ряда его основных психосоциальных потребностей в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени. Депривационная ситуация у ребенка – особые условия жизнедеятельности ребенка, проявляющиеся в невозможности или затруднении удовлетворения его основных психосоциальных потребностей (Лангмейер, Матейчек, 1984). Наиболее часто психическая депривация у детей возникает при следующих обстоятельствах:

• в условиях сенсорной недостаточности (сенсорная депривация у слепых, глухих, слепоглухих детей, а также у слабовидящих и слабослышащих воспитанников детских домов вследствие недостатка разнообразной сенсорной стимуляции и т. п.);

• при ограничении двигательной активности (двигательная депривация у детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата, долго болеющих и прикованных к постели);

• при длительной разлуке с матерью или ее недостаточной привязанности к ребенку (материнская депривация у детей-сирот, у детей матерей-«отказниц», при недостаточном материнском внимании к ребенку в условиях семьи) (Басилова, Скабло, 1998).