Чтение и словесность. Теория литературы в диалогах с младшими школьниками - страница 27

НИНА. Мы говорили на том уроке, что все же смешивается… вот вы зададите сейчас домашнее задание, а мы придем и будем думать – «Городок в табакерке» … «Городок в табакерке»…

М. О. А сейчас у нас осталось совсем немножко времени. Я хочу вам почитать еще одну сказку, которая имеет самое прямое отношение ко всему тому, о чем мы сегодня говорили. Но – какое именно это отношение, какова связь этой сказки с тем, о чем мы говорили, вам надо определить самим. Мы ее всю прочитать не успеем. Но я надеюсь, что вы эту сказку тоже все знаете. И прочитаете до конца дома. Итак…

(читает первую главу «Алисы в стране чудес» Л. Кэрролла)

КОНЕЦ ЗАНЯТИЯ.

Общее время – 80 минут.

В этот вечер с нами, к сожалению, не было Димы, Светы, Ани, Алеши и Вероники. Их отсутствие очень ощущалось. И поначалу все занятие показалось мне неудачным – каким-то повторением «задов». Но потом, внимательно прослушав запись, я поняла, по крайней мере, две интересные вещи: во-первых, в отсутствие уже привычных лидеров неожиданно ярко раскрылись дети, которым прежде не хватало голоса, чтобы заметно участвовать в обсуждении: как никогда, активны были Вера и Маша, заговорил – и очень точно, по существу, – молчун Володя; во-вторых, литературоведческая работа, доминантная до сих пор, здесь вся насквозь прониклась и осветилась особенностями «познавательного» предмета, этот предмет стянул на себя все – и не случайно! Видимо, это совершенно естественно после «Городка в табакерке». Дидактизм «Городка» повлек за собой особую ниточку обсуждения «Алисы» – уже знакомые крупные элементы формы не тяготели так к разговорам, как вопросы-крючки, всюду щедро разбросанные Кэрроллом. Дети попались на эту удочку – и действительно, вместе с Алисой бросились обсуждать геофизические проблемы. Я увидела в этом какой-то специфический акцент – и добросовестно расшифровала магнитофонную запись. Вот она.

НИКА. Марина Олеговна! А почему Вы оценки не ставите?!

М. О. Зачем тебе оценка? Разве мало того, что я тебя все время хвалю? Какой у нас замечательный Ника, как здорово все время работает!

НИКА. Хоть бы двойку поставили!

М. О. Нет, я не буду тебе двойку ставить!

НИКА. (полукапризно- полушутливо) Ну, пожалуйста!

М. О. Ну что ж… я думаю, что уже пора начинать работу?

ДЕТИ. Да.

М. О. Тогда начинаем работу. Знаете – о чем я думала, когда шла к вам… думала-думала и никак не могла от этой мысли отделаться… когда мы говорили с вами о Мише, у нас остался неразрешенным один вопрос. Помните, мы стали говорить о том, что Миша попал в табакерку и ничего не понял. Так что же он попадал туда зря? Раз с ним ничего не произошло?

НИНА. С ним произошло. Он, хотя и не заметил техники, но зато он побывал там… он же больше жизни хотел туда попасть…

ОЛЕГ. По-моему, он что-то понял не тогда, когда туда попал, а когда пружинка лопнула: вот тогда он все понял.

М. О. Значит, все-таки надо было ему сходить внутрь табакерки?

ОЛЕГ. Надо было!

М. О. Но самое-то главное – смотрите: Миша сначала слышал играющую музыку, видел целую табакерку – и не понимал, почему музыка играет. Когда он попал внутрь табакерки, он очень долго там ходил, стал мальчиков-колокольчиков жалеть, стал разбираться, ничего вроде бы не понял… не случайно же ему говорила Пружинка: на все смотришь, ничего не видишь …но когда пружинка лопнула, он все-таки что-то понял! И папенька ему потом сказал об этом: теперь ты уже почти узнал! Ты тогда до конца узнаешь, когда прочтешь учебник механики.