Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями - страница 35

В.Н. Чулков указывал, что «реабилитационный потенциал детей со сложной структурой дефекта далеко еще не освоен в специальной психологии и педагогике, хотя и здесь действует известная в этих отраслях знания закономерность: чем раньше наступило нарушение и чем больше степень нарушения, тем больше выражено аномальное развитие ребенка. Усложнение структуры нарушения, его многокомпонентность имеют такие же последствия» (2000, с. 38). Практика показала, что при двойном сенсорном нарушении (без дополнительных осложнений или интеллектуальных нарушений развития) ребенок может достигать высокого уровня развития. В истории отечественной тифлосурдопедагогики известны случаи получения слепоглухими людьми не только трудовой специальности (токаря, сборщика деталей на конвейере), но также получение высшего и последипломного образования, а также защиты кандидатских и докторских диссертаций в области философии и психологии. Важно отметить, что эффективность реабилитации слепоглухого человека зависит от времени начала оказания профессиональной помощи (включая медицинскую, педагогическую и психологическую реабилитацию), включенности семьи в процесс обучения и воспитания слепоглухого ребенка, а также организации реабилитирующей среды, которая будет способствовать наиболее продуктивной жизни такого человека.

1. Понаблюдайте за детьми, которые имеют единичные нарушения зрения и (или) слуха. Как эти дети осваиваются в новом для них пространстве, как знакомятся с предметами, людьми, их окружающими? Сравните ваши наблюдения с теми, которые вы сделаете, проследив за тем, как осваивается в новой обстановке дошкольник, имеющий двойное нарушение зрения и слуха.

2. Понаблюдайте за игрой слепоглухого ребенка: как такой ребенок организует пространство игры, как вступает в контакт с товарищами по игре?

3. Поговорите с педагогами: какие трудности испытывают обычно дети с двойными нарушениями в группе детского сада?

4. Расспросите родителей слепоглухого дошкольника: какие трудности в общении со своим ребенком они испытывают в семье?

По данным отечественных и зарубежных специалистов, 35–40 % глухих и слабослышащих детей имеют нарушения развития, при которых снижение слуха сочетается с другими первичными нарушениями: задержкой психического развития церебрально-органического генеза, интеллектуальной недостаточностью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичными нарушениями речи, эмоционально-волевой сферы. Не всегда возможно выявить границы популяции лиц с нарушениями слуха и другими расстройствами, так как некоторые дети с нарушенным слухом находятся в образовательных учреждениях для дошкольников с другими ведущими нарушениями (интеллекта, опорно-двигательного аппарата, зрения).

В 1960–1970-е годы было проведено изучение глухих и слабослышащих детей со сложными (комплексными) нарушениями, дана их развернутая клинико-психолого-педагогическая характеристика (Г.П. Бертынь, Н.Ю. Донская, М.С. Певзнер, М.Ф. Титова, Л.С. Тамошюнене, Л.И. Тигранова, Т.В. Розанова, Н.В. Яшкова). Данные этих исследований выявили полиморфизм как в отношении степени снижения слуха, уровня интеллектуального развития, особенностей патопсихологических проявлений, так и разных форм качественного своеобразия дефекта. В популяции детей с комплексными нарушениями, имеющими нарушения слуха, наблюдается сочетание двух, трех и более первичных дефектов. Клиническое и психолого-педагогическое изучение глухих и слабослышащих детей, имеющих другие первичные нарушения, позволило установить, что в случаях сочетанных нарушений отдельные дефекты сохраняют особенности этологии, однако при этом не происходит простое суммирование симптомов нескольких недостатков, а возникает новая сложная структура. В случаях комплексных нарушений выявляется многообразие первичных дефектов у детей с нарушенным слухом, их сложная взаимосвязь и взаимообусловленность, определяющие своеобразие психического развития.