В процессе психолого-педагогического изучения глухих и слабослышащих дошкольников с умственной отсталостью выявлено значительное отставание в их развитии по всем линиям: в социальном, физическом, познавательном, речевом развитии, формировании основных видов детской деятельности (Л.А. Головчиц, 2008). Для коммуникативного развития детей с нарушенным слухом и умственной отсталостью характерна низкая заинтересованность в общении с детьми и взрослыми, ограниченность невербальных и вербальных средств коммуникации. В процессе взаимодействия со сверстниками с нарушенным слухом дети с умственной отсталостью часто допускают агрессивные действия. Общение со взрослыми осуществляется в основном по инициативе педагогов, дети вступают в контакт кратковременно, формально.
У большинства дошкольников выявлены расстройства эмоционально-волевой сферы, проявляющиеся у одних детей в преобладании состояния возбуждения, негативно-агрессивного поведения, у других – вялости, пассивности. У всех дошкольников с умственной отсталостью отмечаются нарушения поведения, расторможенность, быстрая истощаемость, низкая произвольность поведения.
Большинство детей с нарушенным слухом дошкольного возраста, имеющих легкую умственную отсталость, владеют элементарными навыками самообслуживания, соблюдают основные гигиенические нормы. Однако их выполнение требует более длительного времени по сравнению с детьми без дополнительных нарушений, при этом даже старшие дошкольники нуждаются в помощи взрослого при выполнении таких действий, как завязывание шнурков, застегивание пуговиц. В большинстве случаев дети неопрятны в быту: не следят за своим внешним видом, разбрасывают вещи, что нехарактерно для детей с нарушенным слухом.
Значительные особенности выявлены в состоянии общей моторики и овладении основными движениями. У всех глухих и слабослышащих детей с умственной отсталостью имеются нарушения равновесия, пространственной ориентировки, координации движений. Дети лучше справляются с такими заданиями, как ползание, ходьба, но и при этом отмечается нарушение равновесия, трудности расположения тела в пространстве, маленькая амплитуда движений, плохая ориентировка в ограниченном пространстве, сложности в использовании сочетания движений, смены направлений и чередования движений.
Для игр дошкольников, имеющих сочетание нарушений слуха с легкой умственной отсталостью как младшего, так и старшего возраста характерен низкий уровень предметных действий и специфических манипуляций, многократное воспроизведение стереотипных действий. У большинства детей не сформирована предметная и игровая деятельность. Они не всегда понимают правильно назначение предметов и действия с ними и соответственно не могут перенести их в игру. Отмечается нестойкий интерес к игре, отсутствие любимых игрушек. Игровые действия представляют манипулирование наиболее знакомыми детям игрушками: машинами, куклами. Некоторые дети пытаются подражать игровым действиям сверстников, однако быстро теряют интерес к ним.
Все компоненты изобразительной и конструктивной деятельности у детей с нарушенным слухом и умственной отсталостью нарушены. В первую очередь страдает мотивационный компонент рисования, конструирования, нарушена ориентировочно-исследовательская фаза этих действий. Рисунки даже старших дошкольников представляют каракули, которые ребенок не может ассоциировать со знакомыми предметами.
