Естественно-адаптационный формат обучения – актуальная стратегия школьного образования - страница 19

•      останется в памяти школьным грузом, оторванным от реальности познавательной адаптации учащегося;

•      окажется не востребованным им и не станет значимым и полезным ему в его жизненном пространстве;

•      не будет быстро и легко актуализировано, чтобы воспользоваться им на мыслительном уровне и в деятельности в какой-либо иной сфере окружающей его действительности.

Знания и умения на понятийном уровне будут усваиваться лучше, потому что они фигурируют в разных текстуальных форматах и выражаются различными способами (реализация принципа контекстуальной множественности), и это гарантирует, что у них будет больше возможностей:

•      стать частью различных систем знаний (умений) учащегося;

•      и использоваться им в разнообразных областях жизни.

Но для эффективного обучения часто требуется нечто большее, чем просто множественное соединение новых идей с имеющимися знаниями. Это может потребовать от учащихся значительной перестройки (перенастройки) своего мышления. То есть, чтобы освоить новые идеи, знания (умения) у учащихся должна возникнуть необходимость изменить установившиеся связи между тем, что они уже знают, или даже отказаться от некоторых существующих представлений о мире.

А это происходит только тогда, когда у учащегося появляется необходимость адаптировать действительность к себе, а себя к тому, что происходит вокруг. В такой ситуации у учащегося может появиться альтернатива необходимой реструктуризации своих знаний – это изменение (перенастраивание) изучаемой информации в соответствии со своими сложившимися представлениями или полное отклонение предлагаемой информации, когда он не находит ей место в собственных планах.

Поэтому если их интуиция и заблуждения игнорируются (или сразу отбрасываются), то их первоначальные убеждения, скорее всего, получат преимущества, даже если учащиеся будут давать ответы на вопросы и решения на задачи, которые хотят от них получить учителя.

Выявление противоречий важно, но недостаточно – необходимо поощрять учащихся к самовыражению и на этой основе к развитию новых взглядов, помогая им увидеть, как такие взгляды и позиции открывают другие (неизвестные им) стороны познаваемой действительности, позволяют лучше понимать обучающий контент, учебно-организационные процессы и себя в этой системе отношений.

3. Освоение обучающего контента и учебно-организационное продвижение обычно опирается на естественную структуру познания – от восприятия и изучения конкретного материала, важного на данный момент, к абстрактному социальному образу, выраженному значимыми целями, для достижения которых требуется комплексная многоаспектная образовательная деятельность.

Учащиеся легче всего узнают о вещах (и понимают их) тогда, когда они для них осязаемы и непосредственно доступны их органам чувств (зрительным, слуховым, тактильным, кинестетическим). С учебно-познавательным опытом, который структурирует деятельность и процессы понимания, в первую очередь, формируется в школе, именно здесь у учащихся развиваются способности (умения) понимать абстрактные концепции (неоднозначные выводы и умозаключения), оперировать символами и логически рассуждать, делать обобщения и строить на этом дальнейшую работу.

Однако эти умения и компетенции развиваются достаточно медленно, и зависимость большинства людей (учащихся) от конкретных чувств и примеров при взгляде на новые идеи (осмыслении их) сохраняется на протяжении всей жизни. Это всегда надо иметь в виду, организуя обучение и естественно-адаптивное научение.