После чтения все ребята делятся на три группы для решения математических задач. В первой группе учитель объясняет новый материал, в двух других – практика. Во второй группе практика проходит за компьютером по утвержденной школой программе, а в третьей – на бумаге с повторением и закреплением каждого шага решения задачи (это может быть пример, уравнение, задачи на время или дроби).
Мы завершаем день уроком истории (2 раза в неделю) или научными фактами об окружающем мире (3 раза в неделю). Это может быть видео, посвященное определенной теме, с выполнением письменного задания после просмотра видео. Либо учитель сам объясняет материал, и все выполняют задание вместе.
После выполнения всех заданий дети записывают домашнее задание, и последние 20 минут – это разгрузка (активные игры, рисование или раскрашивание). Если по какой- то причине ребенок не выполнил домашнее задание или работу в классе, это время посвящается наверстыванию упущенного.
Дети убирают за собой игрушки и все материалы после того, как прозвенит звонок, и все отправляются в свои автобусы в сопровождении взрослого. Учитель и персонал готовят класс и материал для следующего дня. Наш рабочий день заканчивается в 15 ч. (3 РМ)»
Список литературы
1. Ардзинба В. А. Инклюзивное образование инвалидов в Соединенных Штатах Америки // Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2010, №5
2. Васильева, П. В. Инклюзивное образование в США / П. В. Васильева. – Текст: непосредственный // Молодой ученый. – 2018. – №2 (188). – С. 94—96.
3. Кузнецова Л. В. Стигматизация как социально-психологический барьер на пути интеграции и социализации / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Т. Н. Прилепская // Проблемы подготовки кадров по специальной педагогике и специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. Ч. II. – София – М.: ПГПУ, 2001. – 240 с.
4. Малофеев Н. Н. Совместное воспитание и обучение – закономерные этапы развития системы образования/ Н. Н. Малофеев, М. М. Марковия, Н. Н. Шматко // ДОУ. – М.: Сфера, 2010. – №6. – 129с.
ФОРМИРОВАНИЕ ГИБКИХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКИХ СООБЩЕСТВАХ. ТРЕНИНГ БЕЗ ПРЕРЫВАНИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Рогачева Мария Александровна
Наставник, тьютор, педагог-организатор ОЧУ МГ Сколково, mrogacheva@sk.ru
Аннотация: в статье раскрывается специфика организации работы со студенческими сообществами в общеобразовательном частном учреждении, описаны технологии внедрения сообществ в школу; определены задачи взрослых для работы со студенческими сообществами.
Ключевые слова: студенческие сообщества, технологии внедрения студенческих сообществ, командная работа.
В современном обществе стало очень актуальным говорить про soft skills (навыки самоорганизации, коммуникативные навыки, креативные навыки, стрессоустойчивость). Но далеко не каждый понимает эту фразу. Для нас с вами вопрос soft skills не стоит. Мы знаем, что это один из главных навыков для эффективной современной жизни.
Где можно научиться этим навыкам? Когда они понадобятся? Кому это важно?
Список вопросов можно продолжать бесконечно, а наша задача помочь родителям, детям и взрослым, работающим с детьми.
Для школ и любых организаций, работающих с детьми, необходимо создавать внутри своей организации детские сообщества, которые будут иметь свои интересы, устои, традиции. Цель таких сообществ: создание в школе взаимоотношений, моделирующих реальные взаимоотношения в обществе, обучения учителей оказанию помощи и поддержке учащимся в их процессе осознания своего статуса как членов общества, развитие рефлексии учителей и учащихся, развитие взаимодействия учащихся разного возраста и др.
