В поколениях стандартов наблюдается последовательное уточнение, дробление квалификации (степени): инженер; бакалавр; академический и прикладной бакалавр; бакалавр, специалист (инженер), магистр. Укрупняется содержание основных образовательных программ: если в 2001 году было только три пункта, то проект ФГОС ВПО 3+ содержит их уже семь. Произведено уточнение названия «программы учебных дисциплин» на «рабочие программы курсов, предметов, учебных дисциплин (модулей) и др.». В 2009 году добавлены пункты «календарный учебный график», «методические материалы». В 2013 году добавлен пункт «финансовые условия». В проекте ФГОС ВПО 3+ добавлен пункт «государственная аттестация» при сохранении остальных пунктов. В рассмотренных поколениях стандартов выражена тенденция упрощения основания для группировки дисциплин и циклов, в ФГОС ВПО 3+ они разделены на основные и поддерживающие, однако во всех стандартах существуют различия в содержании циклов дисциплин в ООП. Начиная с 2009 года полностью изменены и сохранялись в следующих стандартах и проекте условия реализации ООП, лишь в 2013 году содержание их дополнено пунктом «реализовывать подготовку в сокращенные сроки», заимствованным из стандарта 1995 года. В стандарте ФГОС ВПО 2013 года указан максимальный объем ООП, что в проекте следующего стандарта уже не регламентировано. Совершенствование государственных стандартов высшего профессионального образования уточняет на фундаментальном уровне задачи прикладного обучающего характера, а определение тенденции развития высшего профессионального образования создает предпосылки для определения направления преемственного совершенствования образовательного процесса в конкретных условиях его реализации в вузах. Следовательно, использование модели профессиональной компетентности будущих инженеров, основанной на ФГОС ВПО 2009 г. является допустимым, ввиду проведенной проверки эффективности системы формирования указанной компетентности в процессе изучения физики.
1.2. Научно-теоретическое обоснование методической системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики
Проведенные в настоящем параграфе теоретическое системное моделирование позволяет обосновать систему формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики. Необходимо, чтобы предлагаемая методическая система обладала всеми необходимыми системными признаками. Афанасьев В. Г. считал, что любой системе присущи такие характеристики, как компонентный состав, структурность и наличие системообразующего фактора, целостность и развитие, иерархичность, взаимосвязь и взаимодействие со средой, множественность описания, наличие управления [17, C. 31]. Докажем наличие указанных признаков применительно к обосновываемой методической системе.
I. Компонентный состав системы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики. Под компонентами понимаются любые части системы, вступающие в определенные отношения с другими ее частями [17]. К компонентам предлагаемой в настоящей монографии методической системы относятся следующие ее структурные элементы: цель, содержание, методы, организационныеформы, средства формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики, диагностика уровня сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики,
