Настоящая монография раскрывает следующую проблему: «Как необходимо организовать процесс обучения физике, чтобы повысить уровень профессиональной компетентности будущих инженеров»? Решить указанную проблему возможно опираясь на определенную теоретико-методологическую платформу, которая включает в себя следующее:
– педагогические подходы, применяемые к решению заявленной проблемы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики: системный (Анохин П. К. [10], Л. Берталанфи [1, 2], Попков Ю. С. [195], Садовский В. И. [207], Судаков К. В. [230, 231] и др.), компетентностный (Елагина Л. В. [55, 56], Зимняя И. А. [63], Кузьмина Н. В. [121—123], Матвеева Т. А. [145—148], Софьина В. Н. [225] и др.), функционально-деятельностный (Ананьев Б. Г. [9], Бочарова Т. И. [28], Гальперин П. Я. [37], Давыдов В. В. [46], Земцова В. И. [62], Леонтьев А. Н. [136], Сластенин В. А. [215] и др.) и дифференцированный (теоретические основы индивидуализации и профессиональной конкретизации содержания изучаемого материала в вузе разрабатывали Бурлакова Т. В. [29], Грачёв В. В. [42], Казаков И. С. [71], Корвяков В. А. [111] и др.);
– общедидактические принципы теории обучения в высшей школе: научности, систематичности, связи теории и практики, сознательности, доступности, единства цели и задач обучения, связи конкретного и абстрактного, прочности знаний (Архангельский С. И. [12]). А так же принципы формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в процессе изучения физики 1) коммуникативной профессиональной направленности интерактивного освоения курса физики; 2) информатизации процесса изучения физики в соответствии с выбранным направлением кадровой подготовки; 3) освоения физических знаний в творческом проектировании объектов предстоящей инженерной деятельности. Указанные принципы были сформулированы по результатам анализа выявленных в проведенном исследовании закономерностей, указывающих на взаимосвязь между уровнем сформированности профессиональной компетентности будущих инженеров и достижениями студентов, полученными в экспериментальном обучении физике.
– теоретические основы определения критериев и методов оценки, мониторинга уровня подготовки специалистов (Баласанян А. С. [21], Кара А. [102], Левина Е. Ю. [131]); методические и практические вопросы диагностики качества образования и профессионального развития студентов (Абакумова Н. Н. [3], Аскеров Э. М. [14], Газалиев А. М. [34], Морозова А. В. [156], Сафонова С. В. [210], Теплая Н. А. [238] и др.);
– концептуальные основы построения педагогических технологий (Беспалько В. П. [25], Коджаспирова Г. М. [107], Коджаспиров Ю. А. [107], Селевко Г. К. [211]).
Нормативно-правовую базу составили: Федеральные законы «Об образовании в Российской Федерации», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»; Федеральная целевая программа развития образования на 2011—2015 годы; ФГОС ВПО 2009 г. для 256 направлений подготовки, содержавших в названии согласно перечню направлений подготовки (специальностей) высшего профессионального образования квалификацию «инженер»; Квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и других служащих; Национальная рамка квалификаций Российской Федерации.
Процессуальная эффективность формирования профессиональной компетентности будущих инженеров в результате освоения студентами курса физики может быть обеспечена, если:
