Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога - страница 4

У двадцатилетней Оли наступил послеродовой паралич: она не могла ходить и говорить, были сильные нарушения мелкой моторики рук. Уровень ее физического развития соответствовал уровню годовалого ребенка. Оля заново училась ходить после 11 месячного пребывания в больнице. Ее первые 3–4 шага я сопровождала детскими потешками, поговорками, песнями, которые обычно использую в работе с малышами. Она часто теряла равновесие, и мы с Олиной мамой подстраховывали ее с обеих сторон. Под музыкальное сопровождение (в записи) с использованием различных предметов я пробовала разрабатывать ее зажатые пальцы рук. В конце второго занятия предложила Оле подержать в руке горящую свечу и включила запись церковной музыки со звоном колоколов. Затем пошел текст, в котором были и такие слова: «Больной станет здоровым…» Именно в этот момент в ее руке исчезло напряжение, и свеча стала выскальзывать из нее, а в глазах появились слезы. Оля смотрела на горящую свечу, которую я поддерживала, и плакала. Мы не знали, что именно подействовало на ее психику, ведь она слушала в данный момент музыку, текст песни, звучание колокола, а еще я внушала ей, что все будет хорошо, выздоровление наступит. Чтобы определить силу воздействия конкретного приема, я стала исключать попеременно каждый. В итоге это оказались колокола. Их звон вызывал слезы, а значит и, расслабление всей нервной системы в данный момент. На последующих занятиях подключилась Олина мама. Она извлекала из колоколов звуки, различные по тембру, динамике, высоте, а я в это время руководила различными упражнениями на развитие мелкой моторики рук. Так в течение нескольких занятий мы смогли добиться некоторых успехов, правда, сопровождалось это слезами. Позже я стала применять этот метод в работе со своими воспитанниками в школе.

У детей с церебральным параличом недостаточный запас знаний и представлений об окружающем мире, они медленно соображают. Для улучшения положения применяются коррекционные игры и упражнения на согласованность движений руки и глаза.

Правильно подобранная музыка помогает формированию предметно-практической деятельности, пространственных представлений и предметно-действенного мышления, выработке навыков самообслуживания, чтения и письма. Музыка помогает движениям глаз и рук.

Русские народные подвижные игры помогают развить эмоциональность и образность восприятия музыки, чувство ритма, мелодический и гармонический слух, ощущение музыкальной формы, музыкальную память.

Движения, органически связанные с музыкой, ее характером (содержанием), способствуют целостному ее восприятию, сосредоточенности в выполнении задания.

Привлекательные яркие пособия помогают детям быстрее освоить ход игры, преследуя при этом обучающие и коррекционные задачи (фото 7). А использование в коррекционных играх различных музыкальных инструментов дает возможность развить в детях еще и творческую активность.

Фото 7. Отдохну перед концертом

Коррекционные игры, подобранные с учетом возможностей каждого ребенка, выполняются детьми с большим желанием, активностью даже в том случае, если двигательные нарушения требуют от них большого напряжения. Такие игры способствуют развитию двигательной активности, общительности, умению доводить начатое дело до конца, не бояться трудностей.

Коррекционная работа по нормализации деятельности детей осуществляется на всех занятиях, уроках. Поэтому коррекционно-развивающие игры под музыку включают в себя все виды обучения: развитие речи, математических действий, навыков письма, трудовых умений, развитие музыкальных способностей, логического мышления, двигательной активности и самостоятельности.