Основная задача фестиваля состояла в установлении более тесного общения между людьми с ограниченными возможностями, позволяющего им узнать как можно больше друг о друге. Вместе с подарками и адресами новых друзей мы привезли в школу-интернат восторженные отзывы участников фестиваля о школьном ансамбле.
Мы не помещаем в данной работе нотный материал, так как он издается разными издательствами. Сборники с необходимым музыкальным материалом для сопровождения игр и упражнений указаны в разделе «Литература».
Родители и педагоги, не играющие на музыкальных инструментах, могут подобрать фонотеку. В киосках и музыкальных магазинах имеется большой объем различных записей. Музыкальное же сопровождение на инструменте облегчает ребенку выполнение упражнения и помогает более точно справиться с заданием, так как при необходимости можно замедлить или ускорить темп звучания. Можно вовсе остановиться, чтобы ребенок мог начать упражнение заново.
Мы собрали богатую фонотеку: классика (Бах, Моцарт, Гайдн), современная детская эстрада, музыка для гимнастики, мелодии из мультфильмов, русские народные игры, хороводы.
Организация коррекционной работы
В коррекционной работе мы стараемся применять опыт лучших специалистов, новые достижения педагогической науки и практики. Мы опираемся на опыт таких видных специалистов в этой области, как М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова, Е.Ч. Архипова. Публикации этих авторов оказывают неоценимую помощь в достижении конкретных задач психического, речевого, двигательного развития детей. Применяем в своей работе опытно-экспериментальный метод обучения и воспитания центра социальной реабилитации под руководством профессора Г. Смирновой, центра реабилитации кондуктивной педагогики Л. Виноградовой, опыт доктора медицинских наук, профессора, психоневролога Е.М. Мастюковой.
Коррекционную работу начинаем с двухнедельного обследования детей. За это время ближе знакомимся с ребенком, постепенно приобщая его к детскому коллективу, определяя его физические и умственные способности, степень поражения речи и движения. В этот период обязательны встречи с родителями, врачами.
Как правило, обследования детей показывает, что уровень развития некоторых из них снижен на два-три года. Пятилетние дети, поступающие в дошкольную группу, иногда находятся на уровне развития годовалых малышей. Работу с ними начинаем именно с этого уровня.
Проследить динамику общего развития каждого ребенка помогают разработанные нами таблицы, в которых подробно отражены его умения и навыки (см. Приложение 2 таблица 1).
Для определения необходимого объема коррекционной работы со всей группой (классом) используются таблицы, в которые внесен перечень запущенных функций речевой и двигательной активности каждого ребенка (см. Приложение 2 таблица 2).
С учетом дифференцированного подхода намечаются формы и методы работы с детьми (см. Приложение 2 таблицы 3, 4, 5).
В индивидуальные карты вносятся реальные результаты психического развития каждого ребенка (см. Приложение 2 таблицы 6, 7).
Для всех коррекционных направлений подбираются темы, по которым впоследствии строится вся работа на учебный год. Предлагаем разработанные нами темы. Ежегодно состав детей меняется, поэтому темы не могут быть использованы в той последовательности, в которой предлагаются. Их следует выбирать для каждой подгруппы детей, каждого ребенка индивидуально. Последовательность тем зависит от состава детей, специфики их заболевания (степени поражения двигательной и речевой активности).
