– Развитие ритмичности, умения ускорять и замедлять действия в соответствии с изменением музыки.
– Развитие чувства ритма.
– Развитие мелкой моторики в процессе игры на музыкальных инструментах.
– Различение музыкальных фраз.
– Коррекционная работа по развитию музыкального слуха.
– Развитие слухового внимания.
– Развитие тембрового слуха и обогащение словарного запаса.
– Развитие музыкально-слухового восприятия.
– Развитие понимания характера музыки.
– Формирование реакции на смену частей музыкального произведения.
– Умение отмечать в движении акценты музыки.
– Передача в движении начала и окончания музыки.
– Постепенное изменение темпа движения в сочетании с характером музыки.
– Формирование ощущения музыкальной фразы.
Коррекционная работа средствами музыки определяет следующие дидактические, развивающие и воспитательные задачи.
• Развитие познавательной деятельности.
• Логопедическая коррекция развития речи.
• Развитие двигательной сферы.
• Формирование базы для социальной адаптации, коллективной деятельности.
• Развитие творческой активности, самостоятельности, настойчивости, выдержки.
• Регуляция эмоциональной сферы.
• Формирование математических представлений.
• Формирование умений адекватно воспринимать музыку, развивать музыкальные способности.
• Развитие сенсомоторной сферы, слухового восприятия, слухомоторной координации темпо-ритмических структур.
• Развитие зрительного восприятия.
• Развитие пространственной ориентации.
• Развитие внимания, памяти, мышления.
• Развитие мелкой моторики рук.
• Развитие умений и навыков коллективных действий.
По уровню психического развития воспитанники нашей школы делятся на следующие группы: задержка психического развития, задержка речевого развития, задержка психо-рече-вого развития, легкая умственная отсталость. Они занимаются по основной и специальной программам. Поэтому в коррекционной работе, как и в других видах обучения, к определенным группам детей мы стараемся относиться бережно, чтоб не было переизбытка материала, учитывая психическое состояние и степень поражения нарушенных функций каждого ребенка. Материал урока преподносится постепенно, с большим объемом наглядного материала, с тщательно подобранным музыкальным сопровождением.
Планируя занятия, мы постоянно помним о повышенной утомляемости детей с церебральным параличом. Они быстро становятся вялыми или раздражительными, с трудом сосредотачиваются на задании. При неудачах быстро утрачивают интерес. Поэтому в процессе занятия стараемся чередовать музыкальные задания с речевыми, двигательными, предлагаем упражнения на расслабление. Строим работу так, чтобы практические занятия представляли собой комплексные дидактические технологии с набором разнообразных методов и приемов обучения. Широко используем погружение детей в игры, песни, танцы, психогимнастические и гимнастические упражнения, в игру на музыкальных инструментах, в работу по разучиванию речевых упражнений, в ролевые игры по драматизации песен и сказов.
Дети с церебральным параличом не способны к длительным монотонным занятиям, поэтому работа строится таким образом, чтобы коррекция проводилась ненавязчиво, в процессе тех видов деятельности, которые для детей привлекательны. Вот некоторые из них.
Музыкальное соревнование.
Концерт для кукол.
Здравствуй, лето!
Мамин день.
Музыкальный КВН.
Приходи на посиделки.
Телефон.
