Коррекционные занятия воздействуют на эмоциональное состояние детей, способствуют раскрепощению слишком замкнутых детей. А у расторможенных (гиперактивных) детей позволяют сформировать способность концентрации. Детей с рассеянным вниманием учат сосредоточиться, что весьма полезно для детей с двигательными и речевыми нарушениями.
Всем известно, что одним из факторов, обеспечивающих эффективность образования, являются непрерывность и преемственность в обучении, которые гарантируют постоянное, объективное и субъективное продвижение учащихся на каждом из временных отрезков. Ценность преемственности велика: ребенку не нужно привыкать в первом классе к новому педагогу, ему знакомы методы и формы обучения.
Нет надобности заново обследовать ребенка, педагог знает психические, речевые и двигательные нарушения бывшего дошкольника, которые отмечены в индивидуальных картах развития, в них же прослеживается динамика развития ребенка на протяжении двух-трех лет. Вместе с детскими рисунками дошкольников учителям передаются дневники наблюдений, в которых отмечены некоторые стороны музыкальных способностей детей, уровень их психических, речевых и двигательных возможностей. В эти же дневники в дальнейшем учителя и воспитатели будут вносить динамику развития школьников. Придя в первый класс, каждый из школьников имеет определенный объем знаний, который изо дня в день можно будет повышать, используя поэтапные пути их реализации.
Непрерывность и преемственность в обучении, а именно работа с детьми на протяжении 6–7 лет (2–3 года обучения в дошкольных группах и 1–4 года в начальных классах), дает положительные результаты в развитии нарушенных функций речевого и двигательного аппарата, при этом прослеживается эффективное продвижение учащихся по всем предметам начального звена.
Занятие строится так, чтобы в нем нашлось дело для детей с различной степенью поражения опорно-двигательного аппарата. Предлагая детям общие задания, мы формируем у них навыки коллективных действий, дисциплинированности, вежливого общения друг с другом, умение связно выражать свои мысли, выходить из стрессовых ситуаций. Таким образом, через музыку развиваем личностные качества, самостоятельность, любознательность, умение преодолевать трудности, связанные с психическими расстройствами.
Повседневные практические занятия мы планируем так, чтобы они представляли собой комплексные дидактические технологии с набором разнообразных методов и приемов обучения, максимально активизирующих воспитательное и развивающее воздействие на ребенка.
Разнообразие приемов дает возможность выходить без труда из различных сложных ситуаций, нередко возникающих в процессе занятий в связи со сложностью диагноза отдельных детей. В подобных случаях от педагога требуется немало выдержки, умения и выдумки, а главное, быстрой реакции, знаний психического и физического развития каждого ребенка, чтобы выполнить объем запланированного занятия.
Получить хорошие результаты, полную отдачу в работе с детьми помогает творческий подход к занятию. Очень важно правильно распланировать свой рабочий день, каждую минуту. Экономить время мы научились следующим образом: во-первых, тщательно продумываем задачи и цели занятия. По всем видам деятельности заранее готовим и раскладываем пособия, атрибуты, музыкально-дидактические игры, инструменты, подбираем музыкальное сопровождение, то есть все то, без чего не обходится ни одна встреча с детьми. Для этого используем всю площадь зала, столы, стулья, подставки. Этим сокращаем время на раздачу пособий, что дает возможность увеличить время на коррекционную работу.
