Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога - страница 11

Важное место в двигательной активности детей с церебральным параличом занимает формирование у них умений выполнять упражнения с предметами. Применение музыки помогает добиться четкости выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия на другое. Предлагаем вам перечень пособий, которые мы используем в работе с детьми. Ввиду того, что двигательные возможности у всех детей разные, предметы подбираются для каждого ребенка индивидуально. Одному необходим флажок с более толстой палочкой, так как пальцы ребенка еще малоподвижны и не могут ухватить тоненький предмет; другому для повышения силы пальцев рук предлагаем вначале большой и мягкий шарик, затем постепенно – меньше и меньше, выбираем более твердый, упругий.

В разделе «Развитие двигательной активности» будут перечислены все используемые нами пособия.

Известно, что учебный процесс носит двусторонний характер и его успех зависит не только от педагога, но и от обучаемых. Результат занятия зависит не только от плана, хорошо продуманного содержания, но и от настроения ребят, их самочувствия.

Психическое состояние детей с церебральным параличом очень разное. Некоторые ребята непоседливы, болтливы, не могут подчиняться общим требованиям, необходимым при выполнении какого-либо задания, постоянно отвлекаются. Музыка помогает организовать детей, подчинить их общим требованиям, темпу и ритму работы.

Среди детей с церебральным параличом встречаются такие, которые склонны выполнять лишь то, что им интересно (не могут организовать свое поведение на занятиях, но организованны и инициативны в игре, слушании и воспроизведении песен, сказок; плохо пишут, но демонстрируют хорошие навыки в рисовании; играют на музыкальных инструментах, но не хотят выполнять движения с предметами). Вот примеры из нашей практики.

Игоря привезли из детского дома в нашу дошкольную группу. Очень упрямый, злобный, непослушный мальчик, постоянно конфликтует с детьми, может оскорбить плохими словами, забрать игрушки, все делает с агрессией. Отстает в психическом развитии. На занятиях пассивный, не усваивает программу. Память, мышление, внимание не развиты. Во всем проявляется нервное возбуждение. Очень шумный, громко разговаривает. Но любит трудиться, особенно если это связано с водой: стирает салфетки, моет стаканчики, купает кукол и т. д. На втором году обучения стал более активным, занимается с желанием, но усидчивости нет, быстро устает. Знает сказки, старается их пересказывать. Руки у Игоря слабые, особенно левая, поэтому не все у него получается. Отмечается разное поведение, зависящее от его настроения и отношения к другим детьми и взрослым. С одними детьми он чувствует свое превосходство: командует, унижает; других боится, хочет как-то угодить. В характере имеют место такие черты, как хитрость и приспособленчество. Может обмануть, нагрубить; дружит с теми, от кого можно что-то получить. Зато с желанием выполняет различные коррекционные упражнения на развитие двигательной активности больной руки, даже когда требуются значительные усилия.

В конце первого года обучения Игоря пригласили заниматься в ансамбле. Он хотел обучиться играть на ложках, но из-за поражения руки освоить игру на них не смог. Подобрали для него трещотку маленького размера, и мальчик стал осваивать игру на этом инструменте. Его поведенческие навыки вначале мешали всему коллективу: он отвлекал детей, пытался командовать, грубил. Много времени уходило на восстановление порядка. Правда, играл ритмично и с большим желанием. Поведение мальчика значительно улучшилось после того, как его сольное исполнение на трещотке включили в общую игру ансамбля. Игорь должен был вовремя начать игру, прислушиваясь к музыкальному сопровождению, выдерживать точный ритм и темп, быть предельно внимательным и собранным. Вот уже четвертый год мальчик занимается в ансамбле. Исполняет немало номеров вместе с ансамблем в общешкольных мероприятиях, помогает в некоторых организационных моментах.