Репка.
Дед Мороз принес подарки.
Русский сувенир.
Клоуны у нас в гостях.
Зимнее путешествие.
Прогулка в зоопарк.
Цветик-семицветик.
Путешествие по лесу.
Знатоки (волшебный волчок).
Музыкально-спортивная школа.
Музыкальный магазин.
Волшебные кленовые листочки.
Путешествие на поезде.
Скворечник.
Фестиваль.
Ярмарка.
День рождения (детей, кукол).
Веселое солнышко.
Прогулка по городу («Светофор»).
Живая шляпа.
Цирк.
К нам пришли матрешки.
Почтальон.
Теремок.
Театр Снегурочки.
Весна-красна.
Посиделки.
При подборе практического материала для занятий учитывается физическая, двигательная и речевая нагрузка каждого ребенка с учетом заболевания, скорости усвоения и выполнения задания, уровня знаний и умений, личностных особенностей, настроения, прохождения в данный момент лечебных процедур.
Иногда непосредственно во время занятия вносятся изменения, если этого требуют общее состояние детей, их настроение, самочувствие. Замечено, что в те дни, когда ребята проходят лечебные процедуры, они бывают более пассивны, быстро устают, вялы, раздражительны. Приходится проявлять выдумку, терпение, чтобы их заинтересовать. Часть детей легко возбуждается от обилия впечатлений, быстро устает. Поэтому, продумывая ход занятия, мы учитываем активность каждого без исключения, реакцию того или иного ребенка в процессе всего занятия. Такие занятия развивают мотивацию, создают атмосферу, в которой ребенок сам хочет овладеть знаниями, у него формируется самостоятельность.
Мы стараемся, чтобы обучение было доступно для детей, выбираем посильные упражнения и задания. Используем дифференцированный подход, не забывая о принципе преемственности, систематичности. Некоторые дети полностью лишены возможности свободного передвижения. Такие ребята выполняют движения с помощью воспитателя или опоры, требуя к себе особого внимания.
Вова был первым моим воспитанником, с которым я училась танцевать сидя, так как он с трудом передвигался. Успех не заставил себя долго ждать. Заметили, что мальчик перестал замыкаться в себе, стал чаще включаться в ход музыкально-дидактических игр, с желанием стал петь песни в хоре и даже попробовал спеть песню один, правда, он был еще очень скован и не совсем уверен в себе. Впоследствии Вова выполнял двигательные упражнения, танцы с опорой, был активным не только на занятиях, но и в повседневной жизни. Благодаря работе с этим мальчиком у меня появилась своя методика, свой опыт работы с детьми с сильными двигательными поражениями.
В коррекционной работе с использованием музыки мы применяем метод интегративного обучения. Так, в процессе тематических и комплексных занятий дети показывают свои умения в изобразительной деятельности, развитии речи, математике. Такая тесная связь общего развития и воспитания положительно сказывается на самом ребенке. Мы, педагоги, дополняем друг друга в процессе воспитания, обучения и развития детей. На таких занятиях стремимся развить у них желание действовать творчески. Добиваемся, чтобы дети не повторяли за нами механически какие-то операции, а пробовали выполнять их по-своему. Интерес в глазах ребят подтверждает – выбранный метод верен.
Наряду с главной целью педагогической деятельности по развитию речевой и двигательной активности детей, ставится задача преодоления у каждого из них проблемы личностной ущербности через развитие разнообразных навыков и умений: от различения музыкальных фраз, темпа, ритма, игры на музыкальных инструментах до способности выражать свои мысли, чувства, с наименьшим напряжением выходить из стрессовых ситуаций. Основным принципом коррекционной работы при этом выступает органическая взаимосвязь музыки, речи, мышления и движения.
