Из детского дома поступил к нам и Антон с поражением нижних конечностей. Фамилия Неизвестный говорит сама за себя. Это очень неспокойный, нервный, непослушный ребенок, с детьми контактирует плохо (дерется, передразнивает). Он так же, как и остальные дети, поступившие к нам из детского дома, с тревогой ждал выходных дней, не любил их. С большой ревностью относился к появлению «чужих» бабушек и дедушек, мам и пап, хотя те старались уделить внимание всем детям. В присутствии посторонних Антон пытался любым способом выделиться. На одном из открытых музыкальных занятий, когда в группе находились посторонние взрослые, он очень хотел, чтобы его заметили. «Весеннюю песню» пели всей группой. Громче всех звучал голос Антона (речь у него смазанная, дикция плохая, музыкальный слух и память отсутствовали). Я похвалила ребят и особенно Антона за то, что он очень старался. И попросила мальчика прислушиваться к детям и инструменту. Но при исполнении второй, а затем и третьей песни он не изменил своего поведения. Тогда я обратилась к Антону с вопросом: «Ты, наверное, хочешь спеть песню один?» Я знала, чего добивается ребенок, и знала, как он споет, но другого выхода не видела. Мальчик обрадовался, почти выбежал к инструменту. Я попросила его петь спокойно, без крика, а чтобы исполнение было слышно, предложила всем ребятам сидеть тихо. Антон спел один куплет песни А. Филиппенко «Детский сад». Ошибся. Повторно исполнил с моей помощью, но уже старался прислушиваться к моему голосу и инструменту.
Д.В. Чернилевский и А.В. Морозов в своей работе «Креативная педагогика и психология» (МГТА, 2001) заявляют о необратимости перестройки в образовании и педагогике: «Это переход к новым, наиболее оптимальным психологическим и педагогическим системам. Креативная технология обучения в жизни отдельного обучающегося превращает его из «винтика» в самостоятельного субъекта учебно-познавательной деятельности. Что требует высокого уровня профессионально-педагогической культуры от всех учителей и воспитателей, выражающейся в гуманности и готовности решать свои профессиональные задачи на основе творчества и созидания креативной педагогики и психологии».
Следуя этой установке, мы уделяем большое внимание в процессе коррекционных занятий использованию музыки, развивая самостоятельность детей, их познавательную активность, творческий потенциал. Уже в дошкольных группах стремимся активизировать детей в различных видах деятельности, развивающих навыки общения. В начальных классах учебный материал подбирается так, чтобы ребята учились сравнивать, сопоставлять, рассуждать, анализировать, делать собственные выводы, принимать правильные решения. При таком подходе к обучению формируется и развивается творческое мышление ребенка. А ведь за этим постепенно в нем разовьется потребность в самостоятельной работе в процессе коррекционных занятий по развитию нарушенных функций. Так, если в дошкольных группах мы убеждаем ребенка в необходимости выполнения того или иного задания для успешного лечения рук, ног, туловища, то в школе с первых же уроков добиваемся, чтобы ребенок сам стремился к выполнению необходимых упражнений, чтобы он видел и чувствовал результат от проделанной работы.
В XVII в. прогрессивный чешский педагог Ян Амос Коменский обратил внимание на своеобразие приобретения детьми знаний об окружающих вещах. Замечательный труд «Видимый мир в картинках» Коменского, – это по существу, методическое пособие для обучения маленьких детей. Труд Я.А. Коменского не потерял своего значения и до сегодняшнего времени. Вся наша коррекционная работа с детьми с церебральным параличом построена на использовании наглядного материала.
