Межличностные отношения в юношеских футбольных командах и пути коррекции конфликтов - страница 4

Наиболее полно функциональный анализ конфликтов в спорте представил в своей работе И. И. Сулейманов, который в качестве основания для классификации его функций положил внешние характеристики конфликтной деятельности. Исходя из этого, автор выделяет следующие наиболее общие типы функций конфликтов в спорте:

– экономическую;

– социальную (в узком смысле понятия);

– политическую;

– духовную.

Помимо вышеназванных типов функций конфликтов в спорте автор выделяет по степени специфичности следующие основные разновидности функций конфликтов в спорте:

а) общие функции, имеющие опосредованное отношение к различным конфликтным проявлениям в спорте;

б) специфические функции, характерные в первую очередь для конфликтов в сфере спорта.

Кроме этого, каждая из этих функций может иметь либо негативный, либо позитивный оттенок. С учетом этого автор выделяет еще один тип функций конфликтов в спорте-так называемые сквозные функции, к числу которых относятся:

– деструктивная (негативная) функция конфликта, оказывающая разрушающее воздействие как на спортивный коллектив или команду в целом, так и на отдельную личность;

– конструктивная (позитивная) функция, которая несет в себе положительное начало.

А. П. Дмитриев, изучая конфликты среди профессиональных футболистов, в своем исследовании доказал, что конфликты снижают эффективность выступления спортсменов.

Сделанный выше теоретический обзор позволяет наиболее полно и всесторонне разобраться в проблеме, связанной с урегулированием конфликтов, выбрать оптимальные пути воздействие направленные на снижение общего уровня конфликтности подростка.

В отечественной и зарубежной литературе существует много различных характеристик, описывающих 13-14-летний возраст. Рассмотрим основные из них.

Чаще всего в литературе данный возраст называют подростковым. При этом подростковый возраст определяют как период развития ребенка с 10-11 до 14-15 лет, соответствующий обучению в 4-7-х классах средней школы.

Имеет он и другие названия: трудный возраст, переходный возраст. Когда подростковый возраст называют трудным, то чаще всего имеют в виду трудности, с которыми сталкиваются педагоги и родители, общаясь с подростком, обучая и воспитывая его. Вместе с тем, очевидно, что трудности, возникающие у взрослых, являются отражением тех, которые испытывает, переживает сан подросток в этот необычный, сложный и ответственный период св)его развития. Неслучайно подростковый возраст является клочевым, в огромной степени решающим, в формировании личности. Это связано с тем, что основное его содержание составляет переход от детства к взрослости, охватывающий при этом все стоэоны развития растущего человека как индивидуума, субъекта, ли'ности.

Трудности данного возраста обусловлены тем, чо процесс становления подростка значительно растянут во времени, происходит неравномерно и индивидуально. В этот, самый короткий по астрономическому времени, период подросток проходит великий путь в своем развитии – через внутренние конфликты с самим собой и другими, через внешние срывы и колоссальные достижения он обретает чувство взрослости, подходит к порогу юности.

Этот возраст называют кризисным. Исследователи утверждают, что кризис данного возраста является наиболее длительным и острым. В период перехода от детства к взрослости возникает много таких потребностей, удовлетворять которые с учетом недостаточной социальной зрелости не всегда представляется возможным. Следствием этого является появление внутриличностных конфликтов, «поведенческих симптомов», характерных для кризисного периода развития: раздражение, капризность, негативизм, упрямство.