Кто, в какой степени, и каким образом в этом случае может помочь ребенку? Современное состояние медицины и отдельные ее направления (психиатрия, невропатология, патопсихология) не позволяют исправить аномалии высших отделов ЦНС (коры больших полушарий головного мозга) или тип нервной системы (это ни в коей мере не означает, что медицина не оказывает необходимой помощи дефектологии. Но степень их взаимодействия – это предмет специального рассмотрения). Следовательно, для педагога-дефектолога остаются социальные средства коррекции последствий органического дефекта. Это создание оптимальной социальной микросреды и организация целенаправленного процесса обучения и воспитания или другими словами – создание специальной психолого-педагогической системы, т. е. обращение к олигофренопедагогике. Таким образом, мы обозначили еще одну не менее важную часть олигофренопедагогики как науки, поскольку, являясь частью общей педагогики, она является и наукой педагогической, но не в меньшей степени является и наукой социальной или точнее – социально-педагогической.
Воспитание определяет развитие человека и в то же время зависит от развития, исходит из него. Ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь.
Какие основные закономерности вытекают из анализа факторов развития и формирования личности?
В самом общем виде формирование личности ребенка можно определить как процесс социализации, т. е. усвоение индивидом социального опыта. Человек на основе социального общения и деятельности обособляется в особую социально-психологическую систему. Личность в полном смысле этого слова начинается тогда, когда из всего социально-психологического материала, ставшего личным достоянием индивида, формируется особым образом организованная система, которая обладает индивидуальностью, известной автономией, способностью к саморегуляции, избирательным отношением к социальной среде. Оставаясь общественным существом, человек вместе с тем выступает как некоторый особенный индивид со своим внутренним миром, со своими особыми психологическими качествами и свойствами. На каждом уровне своего развития ребенок, занимая определенное место в системе доступных ему общественных отношений, выполняет определенные функции, обязанности. Овладевая необходимыми для их выполнения знаниями, общественно выработанными нормами и правилами поведения, ребенок формируется как общественное существо, как личность. Формирование личности есть расширение круга отношений ребенка с действительностью, постепенное усложнение форм деятельности и общения с людьми.
Психолого-педагогическая характеристика учащихся
Основной контингент учащихся специальной школы VIII вида составляют дети с наиболее легкой степенью умственной отсталости.
Начиная с 60-х годов в Советском Союзе начинаются многоаспектные научные исследования различными специалистами в области умственной отсталости. Г.Е. Сухарева, М.С. Певзнер, О.Е. Фрейеров, М.Г. Блюмина, И.Л. Юрова, М.М. Райская, Д.Е. Мелехов, В.Ф. Шалимов, В.М. Явкин и ряд других внесли неоценимый вклад в теорию и практику специальной педагогики.
Пути изучения проблемы умственной отсталости были четко сформулированы Г.Е. Сухаревой, которая рассматривала их в трех аспектах – биологическом, клиническом и социальном:
биологический аспект предполагал необходимость тесной связи детской психиатрии с такими смежными науками, как эмбриология, биохимия, медицинская генетика, поскольку достижения в области данных наук способствуют раскрытию патогенеза некоторых форм слабоумия;
