И таким образом нынешнее неравенство в образовании со временем будет только усугубляться, пока учебные программы совсем не утратят актуальности и эти изменения станут влиять на основу нашей человеческой природы. Ни одна из этих тенденций развития не предопределена свыше. Развитие всегда возможно по нескольким альтернативным вариантам, но прорывные изменения уже сейчас необходимо заложить, прежде всего, в области общего образования.
Цифровые технологии обладают огромным преобразующим потенциалом, но мы не всегда его видим и поэтому плохо себе представляем, как реализовать возлагаемые на них надежды.
Современная цифровая действительность создала новые представления о том, что такое знание и как оно формируется. Сегодняшние информационные технологии способствуют росту ожиданий, что
– знания и понимание, которые она порождает, будут полученными из множества данных и наблюдений (большого количества людей), а не из единичного опыта;
– они становятся более доступными при поиске (быстро находимыми и извлекаемыми), легко сохраняемыми (способными храниться в разных базах данных);
– знания и методы научения (к ним подключен ИИ) могут быстро перенастраиваться и передаваться (легко обмениваться в межличностном взаимодействии);
– индивидуализируемыми (оптимизированными для личного освоения и применения в условиях как персональной деятельности, так коллективной работы).
Каждое из этих качеств заслуживает тщательного изучения, потому что они формируют представления об образовании, как о явлении, связывающем настоящее и будущее, включая его цели и процессы, открывая одни возможности и закрывая другие.
Расширение доступа к цифровым инструментам дало учителям и учащимся беспрецедентные возможности для организации, синтеза и обработки более широких наборов данных при получении образовании (причем в разных формах), чем когда-либо. Возможности цифровых инструментов и методов, освоения и применения знаний (умений), компетенций и способов учения, а также цифровые действия по познанию обучающего окружения создают хорошие условия в отношении перспектив их использования для улучшения понимания, практики и эффективности образовательных методов и подходов.
Выбор и познавательная адаптация цифровых инструментов и построение учебно-организационных траекторий, межличностное взаимодействие и взаимовоздействие, взаимодополнение и взаимообучение, формирование межорганизационных образовательных ресурсов и центров компетенций школьного обучения, отслеживание актуальных знаний (умений) – вот те инструменты, которые могут использовать учителя и учащиеся, чтобы расширить возможности применения оцифрованных аспектов нашей образовательной жизни.
В этом контексте важно усвоить:
Первое, необходимо взять во внимание, что никакую закономерность нельзя выявить без тщательного изучения явления и систематизации сущностных характеристик того, что изучается, видения разных вариантов проявления познаваемого предмета (онлайн и офлайн), определения взаимосвязи между изучаемым материалом и его значением в жизни учащегося. И, согласно такой логики анализа данных, без понимания закономерностей не приобретается смысл в освоенных знаниях.
Второе, это менее очерченная в школьной практике тенденция рассматривать получаемые сведения и способы работы с ними, как данные, которые можно хорошо обрабатывать с помощью цифровых технологий (ИИ), и получить обсуждаемую форму знания с позиции человеческого понимания и применения. Мы сейчас становимся свидетелями зарождения взаимодействия и взаимовоздействия человека и ИИ как особой области искусственных знаний, которая имеет огромное влияние на формирование убедительных нарративов и разъяснений в сфере образования и во многих других областях.
