Коллективные действия объединяют детей общими переживаниями. Хорошо организованные подвижные игры вызывают у детей радостное настроение, чувство удовольствия от активных совместных действий.
В педагогической практике подвижные игры начинают применяться очень рано – уже в работе с детьми 2-го года жизни. Некоторые из них носят двигательный характер и не содержат точно обусловленных правил. Например, дети 2–3 лет очень любят играть с различными игрушками, требующими активных действий: катать мячи, шарики, возить машины, тележки и т. п.
В такие игры дети играют чаще индивидуально или объединяются в небольшие группы. Детям младшего дошкольного возраста доступны и несложные сюжетные («Зайка беленький сидит», «Воробушки и кот», «Птички в гнездышках»), бессюжетные игры («Догоню-догоню», прятки), игры-упражнения («Через ручеек», «Пройди по дорожке»).
Дети постарше могут играть в самые разнообразные подвижные игры. В сюжетах игр для старших детей появляются новые персонажи: «Лягушка и цапля», «Волк во рву», «Охотник и звери», «Хитрая лиса». В этих играх значительно сложнее двигательные задания. Более сложными становятся и бессюжетные игры: «Мы веселые ребята», «Догони пару», «Ловишки с ленточками» и др. Они основываются чаще всего на беге с ловлей и увертыванием, требуют достижения лучших результатов в движениях, в ориентировке в пространстве. Помимо этого старшим дошкольникам доступны игры с элементами соревнования («Чье звено скорее перестроится?», «Кто быстрее добежит до флажка?»), несложные эстафеты, а также игры спортивного характера.
Подвижные игры дают широкую возможность для общения детей между собой. В играх складываются и проявляются их взаимоотношения, отношение к различным двигательным заданиям и т. д. Часто в играх дети произносят стихотворения, считалки, что способствует развитию речи детей.
Подвижные игры способствуют повышению двигательной активности детей, наиболее полноценному их развитию и интересу к действительности.
В дидактических играх обучение носит игровой характер. Опираясь на непроизвольное внимание детей, взрослые должны активизировать их познавательную деятельность, вызывать интерес к окружающим предметам, совершенствовать их опыт, формировать навыки и умения.
Дидактические игры наряду с подвижными, музыкальными создаются взрослыми как игры с правилами и предлагаются детям в готовом виде. Лишь после того как дети овладеют их содержанием, правилами, они начинают играть в них самостоятельно.
Игры с правилами имеют большое организующее значение для ребенка и детского коллектива. Правила в этих играх предлагают детям определенные нормы действия (умственного и физического), определяют, что надо делать, говорить и чего нельзя, как действовать каждому и всем играющим. Важно, что именно в самостоятельных дидактических играх дети привыкают подчиняться требованиям и правилам без прямого участия и подсказок взрослого.
К дидактическим играм относятся собственно обучающие игры с правилами, игры и упражнения с дидактическими игрушками и материалами, некоторые игры-занятия.
Дидактическая игра с правилами – основной и наиболее характерный вид игровой деятельности детей – имеет определенную структуру, которая включает дидактическую (развитие сенсорных процессов, речи и др.), игровую задачу (отгадать, выиграть соревнование и т. д.) и игровые действия (прятать и находить, кого-то изображать и т. п.), правила игры (действовать по очереди, не повторять сказанного, начинать по сигналу и т. п.). Игровая задача и игровые действия вносят в игру занимательное начало, позволяют ребенку обучаться, играя, непреднамеренно получать знания в интересной для него деятельности. К таким играм можно отнести прежде всего многие настольные игры (различные виды лото, детское домино и др.), словесные («Скажи наоборот», «Эхо») и словесно-подвижные типа народных игр «Краски», «Загадки» (в развернутом виде всегда рассчитанных на группу играющих) и т. п.
