Большая группа игр и упражнений с дидактическими игрушками и материалами (матрешками, башенками, грибками, геометрическими формами и т. д.) характеризуется тем, что обучающее и игровое начало заложено в самих игрушках и материалах, в их специальной конструкции. В играх этого типа имеются свои дидактические задачи (различать величину, форму и т. д.) и цель игры для ребенка (собрать целую игрушку, выполнить задание), разнообразные действия (собирать, складывать, нанизывать) и определенные правила (например, нанизывать кольца по возрастанию величины, раскладывать по форме). Правильность действий, достижение конкретной цели контролируется в значительной степени «автоматически» – конструкцией материала. Если ребенок действует верно (правильно подбирает части, детали вкладыша и т. п.), то достигает нужного результата, например, получает целую игрушку. В случае неверных действий игрушка не собирается, и ошибка выступает наглядно. Желание получить нужное заставляет детей действовать снова и снова, искать необходимые детали, лучше рассматривать их и т. д. Результат такого рода игр чаще носит практический, предметный характер. Настоящая игра развертывается уже после того, как ребенок сложил игрушку. Например, собрав матрешку, он радуется тому, что получилась любимая игрушка, начинает играть с ней (матрешка танцует, идет гулять и т. д.).
Игры с дидактическими игрушками и материалами предназначены больше для маленьких детей. Они не требуют обязательного взаимодействия с другим ребенком, предполагают характерную для малышей повторность действий. Их ценность не только в том, что дети познают специально выделенные, нарочито подчеркнутые в игрушке, материале свойства – цвет, форму, величину и др. Благодаря заложенному в обучающих игрушках и материалах принципу самоконтроля они позволяют организовать более или менее длительную самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умения занимать себя, играть рядом с другими, не мешая им, а значит, помогают организовать жизнь группы.
В часы самостоятельной деятельности детей довольно распространены игры-занятия с обычными игрушками, с предметами (куклы и их вещи, машины, овощи, листья, камешки и т. д.).
Дидактические игры надо широко использовать для развития у детей ориентировки в предметах обихода, игрушках, с которыми они действуют, умений узнавать, называть, различать их; дети должны знать, где игрушки хранятся, где можно с ними поиграть.
На первое место по своему значению выходят обучающие игры – дидактические игры с правилами: настольно-печатные («Подбери по цвету», «Времена года»), словесные («Назови предметы», «Назови формы»), словесно-подвижные («Чей домик?»). Большую роль приобретают игры для развития глазомера и координации мелких движений («Летающие колпачки», «Настольный кольцеброс» и др.), а также игры-головоломки, шашки. Народные дидактические игрушки, дидактические упражнения с геометрическими формами и предметами различных цветов спектра, настольные игры также занимают больше место.
Дидактические игры должны развивать любознательность, умение самостоятельно решать умственные задачи, способствовать созданию стойких игровых коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.
Еще более важное место занимают словесные дидактические игры (игры-загадки на выделение характерных признаков предметов, сравнение, обобщение и др.), настольно-печатные игры на классификацию предметов, игры-соревнования в быстроте и точности ориентировок; все больше увлекают детей разные мозаики, игры-головоломки, лею и пазлы. Ценно, что эти игры объединяют не только непосредственных участников, но и «болельщиков», внимательно наблюдающих за игрой и выражающих активное отношение к успехам или неуспехам своих товарищей.
