Если не учитывать такие особенности учащихся, то при социально-учебном взаимодействии с ними, они могут оказаться не готовы использовать различные варианты обучающего контента, и все силы могут быть потрачены впустую. Поэтому важно:
● им разъяснить взаимодействие предпочтений и потребностей с разными подходами в обучении;
● помочь им определить предпочтения, потребности и принять стратегии, которые их учитывают;
● в дополнение к этому провести опрос-изучение учеников по стилям обучения.
Естественно, в современной цифровой действительности важно также видеть разные категории учащихся поучебно-информационному восприятию.
1. Нелинейные учащиеся – социальные и интерактивные:
● безупречно подключенные к интернет-пространству, можно сказать – они сетевой «продукт», естественно разбирающиеся в технологиях;
● формируются и входят в мир благодаря сетевому телевидению высокой четкости, мобильным ПК, трехмерным беспроводным интерактивным играм, беспроводным социальным сетям, технологии интеллектуальных агентов, аватаров, преобладанию в жизни виртуальной реальности;
● они находятся в сфере так называемого мультисенсорного обучения.
2. Потребители знаний. Для них важна полинаправленность и в то же время ориентированность на высокие достижения:
● для них важна персонализация, но в командной деятельности;
● предпочитают активных и внимательных учителей-инструкторов;
● эти учащиеся высоко социализированы и интерактивны, активно подключены к сетевым отношениям;
● обладают высокой технологичностью, у них преобладают кабельное телевидение, компьютеры, 3D видеоигры, мобильная беспроводная связь и при этом примитивная виртуальная реальность;
● ожидают некоторого мультимедийного обучения и обогащения;
● наслаждается групповой работой, экспериментальными занятиями.
3. Индивидуалисты, самостоятельные, но направляемые:
● предпочитают гибкость и выбор в обучении, поэтому они очень чувствительны к жесткости и авторитетным подходам;
● ожидают от учителя, что он будет экспертом, сосредоточенным инструктором, стремятся разбираться в высоких технологиях;
● обучение для них должно быть приятным, обязательно увлекательным, и оно должно повышать их конкурентоспособность;
● в обучении предпочитает управляемую самостоятельность.
4. Коллективные учащиеся склонные к многочисленным обязанностям:
● обладают высокой учебной этикой, преданы своим успехам, к которым в любой ситуации стремятся;
● предпочитают структурированную групповую работу, желают постоянной и быстрой обратной связи;
● образовательные мероприятия дополнительно используют для построения отношений, не являются критиками;
● ценят творческую и личностную деятельность, любознательность и сообразительность;
● обучение должно быть для них личностно значимым – учебная деятельность от ярмарки идей до высокотехнологических процессов.
Несомненно, знание таких особенностей деятельности учащихся (учебно-организационных и познавательных) важно, так как на этой основе выстраиваются межличностные (и межорганизационные) социально-образовательные взаимодействия, для чего:
a) требуются знания и умения, как действовать совместно с другими, понимать их и точно интерпретировать их поведение;
b) следует развивать способность замечать различия среди других людей и распознавать их настроения, темпераменты, мотивации и намерения;
c) необходимо учащимся быть чувствительным к выражению лица, голосам и жестам других людей;
