d) нужно научиться (формировать умения) быстро и эффективно реагировать на эти сигналы.
Учащемуся разобраться с этим (структурировать учебно-организационную работу в привычной системе адаптивного познания) помогают:
a) рефлексивные действия и самоисследование, ведение дневников и журналов;
b) формирование целостного эмоционально-психологического персонального портрета (портфолио);
c) значимая (социально и личностно) деятельность и автобиографические комментарии (что было и что изменилось), эссе и отзывы.
Это требуется потому, что учащиеся стремятся интегрировать полученные результаты в целях улучшения образовательного продвижения и применения приобретенных умений и компетенций. Для того чтобы получать нужные знания в открытом (распределенном и разноспособном) социально-учебном пространстве, учащимся важно, чтобы:
1) приобретаемые знания, компетенции, способы учебной деятельности были многоаспектными (универсальными) и относились к разным сферам жизнедеятельности;
2) происходило формирование метазнаний в результате отдельного и интегрированного изучения и исследований различных дисциплин;
3) у них развивались умения и компетенции, способные обеспечить будущую учебно-познавательную деятельность и учебные исследования в разных контекстах;
4) он получил позитивные последствия (ожидаемые им знания и умения, компетенции и методы познания для реализации жизненных смыслов в образовательной практике.
Их нужно рассматривать как вход к разнообразной учебной и проектно-исследовательской деятельности и как работу на разных уровнях учебно-организационной работы. По сути, они показывают, как разные аспекты освоения социально-образовательной действительности включаются (задействуются) учащимся в:
● распределенном и разноспособном обучающем окружении;
● общем процессе научения и индивидуально-групповых отношениях;
● общепрограммной сфере научения и выбранной области знания;
● изучении предмета (курса, раздела, темы) и межпредметных взаимодействиях;
● постановке, исследовании учебных задач и в выборе их решения.
При этом возникает потребность знать, какие естественные процессы сопровождают учащегося, когда он действует в предложенной адаптивной (объяснительной) структуре познания:
● обучение физиологично и интеллектуально, формирующиеся разум и познавательная мудрость социальны;
● поиск смысла врожденный процесс, который обусловлен необходимостью адаптировать мир к себе и себя к нему;
● происходит через создание социально-когнитивных паттернов, которые включают в себя (и опирается на них) эмоционально-психические образы проводимой работы;
● мозг и ум работают с целыми явлениями и отдельными компонентами одновременно, взаимодополняя и разъясняя их;
● обучение включает в себя как сосредоточенное внимание (прямое научение), так и периферийное восприятие (опосредованное научение, в ряде случаев спонтанное);
● обучение может проходить как сознательный процесс, так и может осуществляться бессознательными действиями;
● существует как минимум два подхода к запоминанию (систематизации) освоенного материала:
– архивирование отдельных знаний (фактов, явлений) и предметных умений;
– осмысление социально-учебного опыта, способов познания и ключевых компетенций, фиксация происходящих изменений;
● обучение развивает человека, но тормозится тревогой (страхом), связанной с угрозой неудачи (с беспомощностью и безысходностью);
