Важно при проведении занятий ориентироваться на время выполнения заданий (спустя несколько встреч психолог примерно понимает сколько времени тот или иной ребенок будет выполнять то или иное задание). Психолог видит динамику выполнения заданий того или иного типа, и ребенок видит, что с каждым занятием стал успевать делать больше (соревновательный эффект, но себя в данный момент сравниваешь с собой несколько дней назад). Такая позиция приучает ребенка действовать в определенном темпе, без отвлечений, полностью сосредотачиваясь на задании. Также вырабатывается устойчивая связь работа – отдых (поскольку задания разнообразны, то происходит смена видов деятельности, смена «зон напряжения» и т.п.)
Завершение занятия. Важно заканчивать занятие на позитивной ноте. Но и непреодолимая трудность (ребенок не успел сделать задание и в конце поиграть) может стать точкой развития. В такой ситуации говорим с ребенком о планировании следующего занятия: с чего начнете (с проверки доделанного задания и потом игры, в которую не успели сыграть), что обязательно сделаете и что (может кто – игрушка, например) будет помогать делать все запланированные задания за занятие.
Заочное занятие (материалы для самостоятельного выполнения). В случае, когда вы высылаете задания для самостоятельного выполнения, необходимо выделить время на очном занятии для обсуждения того, что получилось, и, как в заданиях для самостоятельного выполнения, что вызвало интерес, а что трудности.
Задания для самостоятельного выполнения советую составлять с учетом зоны ближайшего развития ребенка. Эти задания могут быть как на отработку нового способа, освоенного на очном занятии, так и для простой тренировки ранее выработанных умений. Наличие заданий с юмором или по теме близкой ребенку (животные, динозавры, герои мультфильмов или наука) способствует выполнению заданий в целом.
Важно учитывать и то, что вам необходимо найти оптимальный (по времени и качеству) способ проверки выполнения заданий. Поэтому задания могут быть по типу тестовых, либо с использованием интернет ресурсов.
Интерес, увлеченность ребенка – ваши главные ориентиры, а инструменты работы – формат заданий, их разнообразное содержание и различные способы выполнения.
Для продуктивного взаимодействия специалистов и родителей активно используется в работе «диалог развития» – это встреча родителей ребенка с классным руководителем и по запросу или необходимости с некоторыми учителями и специалистами, а также представителями администрации школы. Такие диалоги проходят, как правило, в очном формате, что способствует открытому диалогу и нахождению оптимального решения по возникающим вопросам, но могут проходить и дистанционно.
В школе диалоги развития проводятся в начале и в конце первого класса, во втором полугодии четвертого и девятого классов. В других классах диалоги развития проводятся по запросу родителей, классного руководителя, учителя или таких специалистов, как психолог и логопед.
Во время диалога ведется протокол, в конце которого прописываются шаги сторон и рекомендации специалистов. Протокол диалога подписывают все участники и получают его на руки. На первых диалогах с родителями им рассказывают о формате диалога, его цели и правилах ведения.
Как показывает опыт ОЧУ МГ «Сколково», диалоги развития – оптимальный формат для выработки индивидуальной образовательной траектории обучающегося. На диалогах учителя и специалисты узнают от родителей про индивидуальные особенности ребенка, его интересы, семейные обстоятельства и условия жизни. От учителей и специалистов родители узнают об особенностях познавательной и игровой деятельности, навыках социальной коммуникации ребенка.
