Список литературы
1. Ахмадуллин Ш. «Блокнот тренажер. Система тренировки интеллекта для детей 8—9 лет», М., Билингва, 2016.
2. Ахмадуллин Ш. «Как легко учиться в младшей школе», М. АСТ, 2019.
3. Ахмадуллин Ш. «Скорочтение для детей», М., Билингва, 2016.
4. Лопухина И. «Логопедия. Речь. Ритм. Движение.», СПб., 1997.
5. Могучий А. «Супертренажер памяти», М. АСТ, 2016.
6. Могучий А. «Книга-тренажер для вашего мозга», М. АСТ, 2019.
7. Никольская И. Л., Тигранова Л. И. «Гимнастика для ума», М.:Просвещение, 1997.
8. Смирнова С., Цыпленкова О. «Снятие учебного и рабочего стресса. Интегративная кинесиология», М. ЦРМК, 2017.
9. Шишкова С. Ю. «Когда дети дома. Игры и задания от 3 до 6 лет», М. АСТ, 2020.
– https://www.youtube.com/watch?v=RiN540AuZKs (пальчиковая гимнастика)
– https://www.youtube.com/watch?v=JRUN-KHUBWs (нейропсихологическая разминка)
ПРОГРАММА НЕЙРОПРОФИЛАКТИКИ ДЕТЕЙ 4—11 ЛЕТ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ЗАМЕЩАЮЩЕГО ОНТОГЕНЕЗА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Осютина Ирина Владимировна, магистр психологических наук, педагог-психолог, детский нейропсихолог, г. Москва iraosutina@gmail.com
Аннотация: в данной статье рассматриваются особенности психического развития современного ребенка, обращается внимание специалистов на резко увеличивающееся количество детей с задержкой развития высших психических функций и своевременность включения программы нейро профилактики в образовательный процесс.
Ключевые слова: нейропрофилактика, ЗПР, СДВГ, гиперактивность.
Запуск программы нейропрофилактики (НП) детей подразумевает наличие в штате как минимум одного опытного детского нейропсихолога, мотивированного на эффективную работу в команде, с хорошо развитыми компетенциями современного специалиста: навыки планирования и следования четкому графику, расстановке приоритетов; владение эффективными коммуникациями, умение формирования рабочей команды и дальнейшей работы с ней; проведение узконаправленных тренингов повышения квалификации в сфере детской нейропсихологии, а также, умеющего делегировать полномочия, контролировать промежуточные результаты, корректировать задачи в соответствии с вектором движения.
Актуальность проблематики
Широко известно, что основными объектами изучения современной детской нейропсихологии и смежных областей науки являются высшие психические функции ребенка и их возрастное развитие: различные виды памяти, мышление, внимание, пространственные представления, моторное развитие, координация движений, мелкая и крупная моторика, речевое развитие и т. д.
От своевременного и сбалансированного развития высших психических функций зависят способности ребенка к социализации, обучению, к развитию познавательной активности и учебной мотивации, и, как следствие, успешной реализации во взрослой жизни.
В норме у ребенка психическое развитие идет своим чередом и не требует пристального внимания. Однако, последнее десятилетие специалисты сферы образования, психологии и медицины с тревогой отмечают резкое и значительное увеличение количества детей с такими диагнозами, как синдром дефицита внимания и двигательной активности (СДВГ), задержкой психического и речевого развития, трудностями саморегуляции (ЗПР и ЗРР), не сформированными пространственными представлениями, трудностями в чтении и письме, а также педагогической запущенностью, на почве которой развиваются различные дефициты и отклонения от нормального психического развития.
