Коррекция нарушенных функций у детей с церебральным параличом средствами музыки: пособие для учителя-дефектолога - страница 18

Детям данного контингента сложно запоминать последовательность различных движений в плясках, хороводах, так как у многих из них слабая память, неустойчивое внимание, двигательная расторможенность. Такие дети выполняют движения, перестроения лишь подражая, особенно в начале года. При этом мы напоминаем им: «дружно хлопаем в ладоши», «как весело дети кружатся», «все улыбаются», «топаем ногой ритмично», «все внимательно слушаем музыку». Обязательно отмечаем ребят, у которых хорошо получаются отдельные движения, ставим их в пример остальным, просим выполнить определенное движение индивидуально в то время, когда остальные дети отдыхают.

При выполнении общеразвивающих упражнений особое внимание обращаем на упражнения, укрепляющие мышцы спины, плечевого пояса и живота, так как укрепление этих групп мышц обеспечивает правильную осанку.

У Вити слабый мышечный тонус. Ему сложно выполнять движения в определенном ритме. Движения отличаются вялостью, замедленностью, неточностью.

У Лены большие нарушения верхних конечностей: она не может самостоятельно принимать пищу, одеваться, с трудом умывается, с помощью взрослого выполняет гигиенические процедуры. Мы подобрали для нее комплекс специальных упражнений, включающих развитие навыков двигательной активности, самостоятельности. Эту работу проводили с девочкой все сотрудники школы: врачи, учителя, воспитатели, нянечки. Сейчас она может удерживать ложку, флажок с толстой палочкой, сама заправляет постель, умывается.

Если уделять больше внимания регуляции мышечного тонуса в процессе выполнения коррекционных упражнений, дети смогут лучше выполнять различные движения в плясках, играх, хороводах, а значит, будут лучше двигаться, у них повысится настроение, появится стимул к дальнейшей работе.

Иногда во время занятия у детей наблюдается нервно-психическая слабость, проявляющаяся в повышенной утомляемости, раздражительности и сниженной работоспособности. Причиной этого может быть и погода, и лечение в данный момент. В таких случаях требуется перестроить ход занятия, ввести новый дидактический материал, предложить ребенку включиться в игру, танец, упражнение или просто посидеть и понаблюдать за действиями остальных детей.

Гена отличается гипервозбудимостью, иногда бывает агрессивен. У него бывает истерия (нервно-психическое состояние), при которой резко изменяется характер его поведения. Мы знаем, что главным проявлением истерии у ребенка является повышенная, внешне чувственная окраска переживаний и стремление быть в центре внимания. Поэтому в играх (как подвижных, так и спокойных) мы следим за состоянием мальчика, чаще обращаемся к нему, не забываем похвалить за малейший успех в выполнении определенного движения.

Немаловажную помощь в данной ситуации оказывает нам применение психотерапии (убеждение, внушение). Этот метод стараемся использовать во всех направлениях коррекции движения: упражнениях, танцах, коррекционно-развивающих и подвижных играх.

Павлик поступил в школу-интернат с сильными поражениями обеих ног и рук, к тому же его почти постоянно мучили непроизвольные движения. Они появлялись в любой момент, когда мальчику надо было двигаться, говорить, слушать, рисовать. Из-за сниженного слуха Павлик не всегда улавливал голос педагога и часто находился в напряженном состоянии, оглядывался на детей и только после этого начинал выполнять определенное задание. Сам же ребенок очень самостоятельный, имеющий огромное желание участвовать в коррекционной работе, общешкольных мероприятиях. Павлику приобрели слуховой аппарат, подобрали индивидуальные упражнения в ходьбе, танцах, включили его во все мероприятия дошкольных групп, а затем и классных, с ним постоянно занимались лечебной физкультурой – мальчик стал чувствовать себя уверенно. Он учится уже в третьем классе, успевает по всем предметам, заметно снизились гиперкинезы (непроизвольные движения), он стал двигаться более четко и точно.