Наряду с развитием двигательной активности и ориентирования не забываем о развитии умения преодолевать трудности, самостоятельности, так как дети, поступающие в школу (как в дошкольную группу, так и в начальные классы), отличаются полным отсутствием самостоятельности. Поэтому детям очень трудно выполнять поначалу какие-либо движения. Особенно это чувствуется в упражнениях с различными предметами. Детям было трудно не только манипулировать ими, а просто взять их из вазочки, коробочки.
Развивать активность и самостоятельность в процессе двигательных упражнений нужно у всех детей, независимо от тяжести нарушенных функций. Надо отметить, что ребята с желанием выполняют и придумывают движения, особенно в тех заданиях, где им приходится прослушивать мелодию и определять, с какими предметами лучше танцевать. Например, танцуя под вальс, дети берут в руки цветочки, ленточки, шары; под русскую мелодию – платочки, хохломские ложки, балалаечки. Ребята знают, что под быструю музыку (польку) можно бегать, подскакивать, изображать отдельных зверей, птиц; под медленную, плавную (вальс) – выполнять плавные движения с цветами, ленточками, кружиться; если звучит марш, можно шагать. Такие задания со свободным выбором предметов и движений мы используем как на музыкальных, так и на коррекционных занятиях. Этот прием вводим и в индивидуальную работу с детьми. Часто предлагаем творческие задания: чередуем бодрую музыку с более легкой, плавной, и дети с небольшими двигательными нарушениями передают в упражнении веселый плясовой характер музыки, сами придумывают движения, остальные хлопают. Зазвучала спокойная музыка, и вторая группа ребят начинает выполнять плавные движения. Заметили, что дети с большим желанием включаются в такие упражнения, выполняют их с подъемом, радостным настроением.
В процессе работы по исправлению двигательных нарушений, как и при других видах коррекционной работы, мы придерживаемся индивидуального подхода. Иногда у ребенка появляется возбудимость, беспокойство, он начинает суетиться – все это является причиной его желания не отстать от остальных детей, выполнять движения вместе со всеми. В таком случае успокаиваем его, замедляем темп музыки, предлагаем более простые движения, отмечаем старание ребенка, тактично помогаем. На дальнейших занятиях постепенно усложняем упражнения.
Если на первых этапах работы многие ребята отличались утомляемостью, то постепенно она стала исчезать, дети более активно и с желанием подключались к выполнению тех или иных движений. Примерно к середине учебного года некоторые из них стали проявлять выдумку в движениях, играх. Иногда ведущие подвижной игры предлагали что-то свое: элементы движений, атрибуты, новые правила игры.
Мы заметили, что детям свойственна быстрая смена настроения. Бывает, дети в быту застенчивые, спокойные и ласковые, во время игры, танца, хоровода начинают вдруг вертеться, шуметь, мешать остальным. Делаем вывод: не все тщательно продумали, что-то упустили, и если что-то беспокоит ребенка, срочно ищем выход. В этом случае стараемся долго не задерживать их внимание на определенном движении, чередуем задания.
У отдельных детей во время выполнения определенных танцевальных движений наблюдаются непроизвольные движения, которые усиливаются при попытках выполнить требуемые движения одновременно со всеми с окончанием вступления к танцу, упражнению, хороводу. Поэтому вступление мы стараемся замедлить и делаем паузу – все это в какой-то степени помогает ребенку сосредоточиться на определенном движении. Если ребенок слабо ощущает положение и движение своих конечностей в упражнениях с платочками, султанчиками, то в хороводах рядом с ним становится взрослый, который крепко удерживает его за руку, помогает двигаться в общем ритме и темпе с остальными ребятами.
