Используем мы и упражнения на восприятие переходного акцента, когда акцент падает на разные слова упражнения-речевки. Стараемся брать несложные, короткие речевки, например, «Я по ступенькам поднимусь». Дети стоят свободно перед педагогом, у каждого в руке по две ритмических палочки или хохломских ложки.
Педагог спрашивает: «Кто по ступенькам поднимется?» Дети проговаривают речевку, делая ударение на первое слово «я» и одновременно выполняют один удар кубиками.
– Я как поднимусь?
Дети повторяют речевку с выделением акцента на втором слове: «по ступенькам».
– Я что сделаю?
Дети проговаривают речевку, выделяют немного громче слово «поднимусь» и выполняют акцент кубиками.
Надо отметить как сложность такого задания для ребят, так и интерес детей к нему. Детям нравится выполнять его следующим образом: один ряд выделяет слово «я», второй – «по ступенькам», третий – «поднимусь». Чтобы еще больше заинтересовать детей, можно предложить им различные ритмические предметы: первой группе – шарики, второй – бубны, третьей – кубики.
Все эти упражнения развивают внимание ребят, помогают лучше усвоить логические ударения в речи.
Развитие внимания подключает детей к общим играм, дает возможность придерживаться правил. Дети становятся раскрепощенными, активными, дисциплинированными, воспринимают обращение педагога – все эти качества необходимы им в дальнейшей жизни.
Формированию внимания способствует и обучение ребят различать динамические изменения в музыке. Для этого используются цветные карточки: если музыка звучит громко – дети поднимают карточку синего цвета, а если тихо – желтого.
В упражнениях ребята хлопают под громкую музыку, топают одной ногой или поочередно, под тихую – вращают кистями рук над головой или кружатся в медленном темпе.
Динамические оттенки помогают лучше тренировать детей в несложных движениях, хорошо им знакомым. Так, под громкую музыку мальчики танцуют, девочки машут платочками.
Динамика музыки также помогает детям самостоятельно реагировать на начало музыки. Если играть вступление тихо, детям сложно сориентироваться на начало движения, поэтому конец вступления мы исполняем не только в замедленном темпе, но и немного громче обычного.
Подобные упражнения мы даем и в ходьбе. На громкую музыку дети ступают всей ступней, на тихую – идут на носочках. Или на громкую идут по кругу, на тихое звучание бегают по всему залу. Также можно использовать различные предметы: платочки (тихо – поднимают и опускают платочки, громко – быстро размахивают над головами), кубики (тихо – бегут по кругу, громко – приседают и ударяют кубиками о пол).
Если в процессе пения мы довольно быстро достигли определенных успехов в реакции на начало звучания музыки (дети одновременно начинали петь после вступления), то в движении добиться этого оказалось намного сложнее. Мы неуклонно стремимся научить детей реагировать на начало и окончание звучания музыки. Долгое время нам это не удавалось, лишь отдельные ребята научились начинать движения с началом музыки. Приходится подсказывать им.
Иногда мы предлагаем детям выполнить упражнение без музыкального сопровождения, но в заданном темпе. Так, мы предлагаем им послушать знакомое музыкальное произведение, связанное в их памяти с определенным движением, ранее выполняемым под эту музыку. Тот, кто вспомнил, показывает это движение в правильном темпе, но уже без музыкального сопровождения.
