Очень сложно было выполнять движения без музыки Тане. Из-за непроизвольных побочных движений у нее постоянно откидывалась назад голова, левой рукой она придерживала правую, в которой эти движения усиливались и представляли рывки. Обычно в пару с ней в танцах становился взрослый и держал ее за правую руку, сдерживая побочные движения. Тогда девочка чувствовала себя свободнее и увереннее. Выполнять движения без музыки оказалось для ребенка намного сложнее, чем с музыкальным сопровождением.
Последовательная, систематическая работа над решением задач коррекционного воспитания, и в частности музыкально-ритмической деятельности, развивает воображение детей, их творческую активность, учит осознанному отношению к музыке, к эмоционально-динамическому осмыслению движений. Музыка откроет для ребенка богатый мир добра, света, красоты, научит творческой деятельности.
Ходьба, упражнения, танцы, игры
В ходьбе решаем следующие задачи: совершенствовать координацию движений, развивать чувство ритма, музыкальный слух, внимание, сосредоточенность, воспитываем умение быстро реагировать на обращение педагога. Во время ходьбы дети выполняют следующие упражнения: ходьба друг за другом с перешагиванием через палку боковым приставным шагом, соскок с доски. Ходьба группой вдоль зала, вдоль каната, к противоположной стене с перешагиванием через канат, положенный поперек зала. Ходьба с высоким подниманием колен, змейкой, между кеглей, по веревке, по досочкам, на носках, пятках, с чередованием ходьбы и бега, с заданиями, парами, с речитативами, бег врассыпную. Нахождение места в строю, бодрый решительный шаг, спокойная ходьба. Ходьба по кругу, в круг, из круга. Вперед и в обратном направлении. Ходьба с предметами, в полуприсядку. Перестроения.
На первых занятиях новички никак не могли идти в такт с музыкой, не прислушивались к ней, а некоторые дети и не понимали, что значит идти под музыку. Не все дети чувствовали остановку музыки и продолжали движение. На простых примерах с помощью кукол и других игрушек мы учили детей прислушиваться к музыке и добивались реакции ребят на окончание музыки.
На первом году обучения мы предлагаем детям спокойную ходьбу «стайкой» без музыкального сопровождения, но с использованием ритмического пособия (бубен или барабан). В углу зала сажаем на стульчик большого красивого мишку, который «зовет» к себе детей. Он же затем может «станцевать» с ними. В противоположном углу ребят ждет другая игрушка (заяц, кукла и т. п.). Таким образом дети приучаются к ходьбе в определенном ритме.
Игровая форма помогает построить детей друг за другом и научить их ходить строем. Для этого можно протянуть две веревочки – «мостик» и предложить детям пройти по нему, напомнив при этом, что «мостик» тоненький, легкий и выдержит только одного. Так дети учатся не выходить из общего строя. Здесь не требуется музыкальное сопровождение и не нужно задавать ритм.
Можно менять условия: дети держатся за веревку, которую натянули взрослые (или она привязана к стульчикам). Детям надо объяснить: «Подул сильный ветер, все должны взяться за веревку, иначе ветер может сдуть кого-нибудь в речку, ручеек».
Чтобы освоить ходьбу по кругу, нашим воспитанникам нужен ориентир. Для этого в центре зала строим круг из стульчиков, и ребята маршируют вокруг него под музыку или без нее. Дети с сильной двигательной недостаточностью могут войти в круг и, придерживаясь за спинку своего стульчика, маршировать на месте.
