2. Текст задачи состоит из условия и вопроса. Форма представления этих компонентов может быть разной. Вопрос, которым чаще всего завершается текст задачи, может содержать в себе и часть условия, важного положения, необходимого для решения задачи.
3. Постановка вопроса в разной форме должна определять направления поиска решения психологической задачи (ситуации).
4. Условие задачи – это описание жизненной психологической ситуации (проведенного эксперимента, наблюдения и т. п.), в которой неизвестна какая-либо характеристика (или характеристики) того или иного объекта (или объектов).
Количество известных и неизвестных характеристик может быть различным. Если имеющихся в условии задачи данных недостаточно для ее выполнения, то задачу нельзя решить без необходимого дополнения данных.
Для успешного овладения курсом возрастной психологии важно научиться самостоятельно составлять задачи, то есть необходимо:
а) сформулировать вопрос к заданным условиям;
б) к заданному вопросу сформулировать условия задачи;
в) составить задачу, обратную заданной;
г) на основе одной решенной конкретно-практической задачи составить другую, подобную;
д) составить задачу по рисункам.
Целесообразно потренироваться в составлении системы заданий и вопросов, которые бы отражали содержание целого раздела или темы возрастной психологии. Например, после изучения темы «Развитие личности ребенка 3 лет» нужно попытаться составить задачи, которые в наибольшей степени отражают существенные признаки понятия «кризис 3 лет» и т. п.
Сконструируйте задачу на основе известного вам теоретического положения, то есть ответа задачи. В этом случае работа начинается с описания основного понятия, его существенных признаков. Затем формулируется вопрос задачи и, наконец, описывается условие, при котором возможно достаточное, избыточное или недостающее количество данных.
Составляя и решая психологические задачи, жизненные ситуации, мы тем самым осмысливаем теоретические положения психологии и их практическую значимость.
Жизненные ситуации, задачи могут быть успешно использованы при организации самостоятельной работы студентов во всех видах их учебной работы:
♦ при чтении лекций;
♦ на практических занятиях;
♦ во время групповых и индивидуальных консультаций;
♦ при выполнении контрольных письменных работ;
♦ в ходе подготовки студентов к практическим занятиям и к экзамену;
♦ на экзамене.
При чтении лекции проблемные ситуации (задачи) можно использовать в начале лекции, в процессе чтения и в конце ее в зависимости от поставленной цели.
1. В начале лекции до изложения нового материала:
а) с целью привлечения внимания студентов к активной работе. При этом могут быть использованы проблемные ситуации. Например, при изучении темы «Факторы психического развития ребенка» можно предложить ситуацию: «Отец Сережи производит впечатление человека умного, рассудительного, достойного доверия. Жалуясь на сына (14 лет), дает ему характеристику в черных тонах: тот плохо учится, не слушается, упрям и дерзок, на все возражает. Ни уговоры, ни наказания не помогают. Отец обеспокоен: «Что из него получится?». Школьный психолог, обследуя подростка, установил:интеллект и поведение мальчика в норме, он работоспособен, его развитие и интересы соответствуют возрасту. Итак, отец – вполне разумный человек, и сын его тоже. Воспитывая ребенка, отец часто говорил о своем тяжелом детстве: его отец рано умер, ему пришлось помогать маме, заботиться о братьях, пасти коров– в общем, пришлось многое испытать в 14 лет. Это и повлекло за собой тот факт, что сын сказал психологу: «Отцу пришлось испытать в свои 14 лет большие трудности. А от меня он хочет хорошей учебы. Но как я могу хорошо учиться, если он мне не создал трудные условия?»».
