Необходимо дать психологический анализ описанной ситуации с позиций основных факторов психического развития. В связи с этим могут быть использованы задачи-вопросы, например: «Когда предпочтительнее давать более важный материал: в начале, середине или в конце занятия? Почему?». Или задачи-интриги, например: «Младший подросток нуждается в щадящем режиме. Он может нарушать дисциплину, так как быстро утомляется и легко раздражается. Изменится ли поведение старшего подростка в сходной ситуации в связи со вступлением его во второй этап полового созревания? Какова должна быть организация деятельности старшего подростка на уроке?»;
б) с целью контроля подготовленности студентов к лекции, а также повышения уровня понимания ими лекционного материала. Например, при изучении темы «Внимание» задается вопрос: «Кто из учащихся более внимателен:
– ученик, не отвлекающийся на разговоры и постоянные шумы;
– ученик, отвечающий на вопрос, все видящий и слышащий, что делается вокруг;
– ученик, мгновенно замечающий сразу много деталей?».
2. В ходе чтения лекции:
а) чтобы выделить в материале наиболее сложные, значимые понятия и стимулировать усвоение их сущности. Примером может служить вопрос: «Какие теоретические положения отражают слова: «Наши ощущения суть образы внешнего мира»?». Еще один пример подобного вопроса: «Какая закономерность ощущений лежит в словах: «От ее тонкого пронзительного голоса у Артура стало кисло во рту»?»;
б) с целью конкретизировать те или иные теоретические положения и проверить понимание этих положений или с целью получения оперативной информации о процессе овладения знаниями по данной конкретной теме. Например, при изучении роли прямых и обратных связей человека с окружающим миром задается вопрос: «Узнает ли прозревший после операции человек в своем зрительном восприятии куб и шар, если он, будучи слепым, знал их по осязанию?». Приведем еще один пример проблемной ситуации по теме «Ощущение».
При исследовании звуковысотного слуха музыкантов было обнаружено, что чувствительность к малым высотным разностям (полтона и ниже) у пианистов и скрипачей неодинакова.
– У кого она выше?
– Чем объясняется это различие в уровне разностной звуковысотной чувствительности?
в) с целью подведения студентов к раскрытию той или иной психологической закономерности (конкретизации) или для обоснования некоторых теоретических положений. Например, при изучении роли правого и левого полушарий головного мозга дается такая задача: «Учитель трудового обучения обратил внимание на то, что Миша лучше овладевает операцией сравнения, сопоставления при использовании схем, чертежей, диаграмм. А Коля лучше это делает при сопоставлении между собой реальных предметов и их конкретных изображений. Какой вывод должен делать учитель о работе полушарий их головного мозга?» Активация левого полушария мозга приводит к развитию длительного, незавершающегося анализа цветов, геометрических фигур, к оперированию символами. Стимулирование же правого полушария способствует быстрому синтезированию на основе аналитического выделения деталей. К тому же доминирование левого полушария ведет к заметной абстрактности мышления (у Миши), а правого – к оперированию конкретными образами (у Коли).
3. В конце лекции:
а) с целью дать студентам возможность еще раз осмыслить излагаемый материал или для текущего контроля усвоения лекционного материала. Например, при изучении темы «Темперамент» можно использовать такую задачу. «Одна из методик изучения свойств типов нервной системы у человека состоит в измерении динамики латентных периодов двигательной реакции, которая многократно (70 раз) повторяется при воздействии одного и того же раздражителя (скажем, звука). Сравнивают средний латентный период реакции в начале опыта и в конце. У одних испытуемых разница оказывается незначительной или даже в конце опыта латентный период уменьшается, у других, наоборот, он значительно увеличивается. Какое свойство нервной системы испытывается с помощью это методики? Каков уровень этого свойства у испытуемых первой группы? А у представителей второй?».
