Практические вопросы детской психологии - страница 5

♦ задач, в которых необходимо выявить закономерности того или иного явления, дать психологическое обоснование;

♦ задач, требующих определения этапа возрастного развития ребенка по его соответствующим действиям;

♦ задач, требующих определения направления поиска правильного ответа;

♦ задач на понимание мотивов поступка ребенка, то есть задач, требующих умения педагогического общения, правильного построения взаимоотношений;

♦ задач, требующих исследовательских умений и наблюдений за детьми;

♦ задач-наблюдений за особенностями психического развития ребенка, то есть задач на педагогическое видение, требующих умения наметить пути воспитательного воздействия, предупредить педагогические ошибки;

♦ задач на осмысление существенных признаков учебных определений (рис. 1.2).

Рис. 1.2. Схема процесса решения психологических ситуаций (задач)

Алгоритм решения задач:

♦ сопоставление исходных данных и искомых;

♦ упорядочение условия, сужение области сопоставления;

♦ выделение существующих связей и закономерностей;

♦ актуализация имеющихся знаний;

♦ привлечение справочных данных;

♦ поиск окончательного решения задачи;

♦ самоконтроль.

При изучении курса возрастной психологии не менее важным является не только решение ситуаций (задач), но и их составление. Это две стороны единого творческого процесса по осмыслению жизненных и учебных ситуаций.

Составленные задачи должны соответствовать общепринятым требованиям дидактически.

1. Значимость, важность для обучения. Для реализации этого требования содержание задачи по психологии должно тесным образом связываться с изучаемым материалом, способствовать более глубокому пониманию законов психологии, раскрывать перспективу изучения, то есть обеспечивать развивающую функцию обучения, формировать научное мировоззрение, способствовать последовательному раскрытию объективности психических методов исследования.

2. Учебная новизна задачи. Это требование предполагает в процессе решения учебной задачи открытие чего-либо качественно нового, до сих пор неизвестного, не встречавшегося в таком виде в практике.

3. Посильность учебной задачи. При отборе задач необходимо отдавать предпочтение тем из них, к решению которых возможно несколько подходов. Это позволит самостоятельно разрешать поставленные проблемы, работать на том уровне знаний, которого было бы достаточно на данный момент. Посильность в сочетании с трудностью обеспечивает движение вперед.

4. Занимательность учебной задачи. Это требование предполагает:

а) использование фактов из истории психологии, из жизни и деятельности выдающихся ученых-психологов;

б) использование в содержании задач парадоксов и софизмов, отражающих жизненные ситуации;

в) постановку задач, встречающихся в быту и жизненной практике, интересных по сюжету и форме, результаты решения которых имеют практическую значимость.

5. Развивающий, воспитывающий характер задачи. Решение задач, их содержание должны способствовать психическому развитию студентов.

Связь содержания задачи с практической деятельностью.Решение задач помогает накоплению практического опыта. С этой целью задачи должны отражать наиболее типичные жизненные ситуации, включая задачи по всем разделам возрастной психологии.

Требования к задаче

1. В любой задаче имеется трудность, которую надо преодолеть. В психологической задаче – это наличие неизвестных характеристик определенных объектов.