Читать онлайн Галина Жуланова - Путь к успеху: результативные методы мотивации

Редактор Юлия Жуланова

© Галина Жуланова, 2025

ISBN 978-5-0065-6232-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

2025г.

Каждая глава данной книги соответствует названию произведения, которое зарегистрировано в Российском авторском обществе КОПИРУС и является объектом интеллектуальной собственности Жулановой Галины Анатольевны

Аннотация: методы, описанные в этой книге, покажутся сначала достаточно трудными для реализации. Но, разобравшись во всем, специалисты получат то, что сделает их работу лёгкой, интересной и очень результативной. А дети почувствуют себя успешными.

Эта книга будет интересна и полезна школьным педагогам- психологам, особенно тем, кто работает в младшей школе.

…Ребёнок сидит на уроке под партой и ест яблоко. И так не первый день. На увещевания учителя реакции нет. И тогда зовут меня- человека, который очень хорошо понимает действие этого волшебного школьного места «под партой». Иногда для прояснения нужно задать ребёнку разные вопросы, а иногда тоже залезть под парту и сидеть там вместе с ребёнком весь урок, но не яблоко жевать, а разделять вместе его ощущение всеобъемлющего страха, создавая своим присутствием ощущение безопасности…

Я работаю в школе педагогом- психологом 10 лет. За плечами высшая категория, победа в муниципальном конкурсе «Учитель года», призовое место в краевом конкурсе психологов, грамоты различного уровня, включая Министерство просвещения РФ.

Смысл моей деятельности- помочь каждому ребенку раскрыть свои способности, стать лучшим, каким он только может быть, найти ресурсы для обретения внутренней силы, ибо только внутренняя сила позволяет человеку выстоять во времена жизненных бурь. А у детей этих бурь тоже достаточно. Кроме того, мне важно создать задел таких ресурсов, которые помогут быть сильными и в 20, и в 30 лет сегодняшнего ученика. Вот для этого и нужна внутренняя сила. И она заключается в том, чтобы ребёнок увидел, что в нём много замечательного. И радует, когда даже после нескольких занятий, делая вывод про себя, ученик пишет: «Я хороший».

Наверное, как и многим сегодняшним коллегам мне пришлось заниматься с детьми разного возраста с 1по 11 классы, ОВЗ и не только, испытывающими разные проблемы: нежелание учиться, трудности в учебе, негативное эмоциональное состояние, суицидальные мысли, отклоняющееся поведение, коммуникативные трудности, застенчивость, низкая самооценка, травля, одиночество. Я видела, как страдают дети, когда им сложно давалась школьная программа и которые из-за этого не хотели ходить в школу. Они великолепно могли танцевать, петь, конструировать из лего, спешить на помощь, если нужно, делать с желанием всё, что угодно, только не учиться. И тогда я стала придумывать разные способы, чтобы помочь им раскрыть свои возможности в учебной деятельности. Мои разработки неоднократно побеждали на муниципальных конкурсах методических материалов. Работа была результативной. Однако я продолжала искать. И вот три года назад я создала индивидуальный мотивационный маршрут (ИММ), который помог повысить учебную мотивацию у учеников, с которыми я работала. (ИММ было три варианта: для учеников 1- 4 классы, 5—6 классы и 7—9 классы.) Но изменились обстоятельства и я стала взаимодействовать только с учениками начальной школы. К тому же совершенствованию нет предела и «отшлифовала» алгоритм ИММ, который с удовольствием принимается детьми и ещё более качественно работает на проблему мотивации. Теперь немного реальности после завершения работы с ИММ (из отзывов детей, не имевших ранее мотивации к школьному обучению и их родителей).

Ученица 4 класса: я поняла что если что-то не получается надо пробовать делать и всё получится.

Отзыв родителей: дочь более спокойнее стала выполнять домашние задания, без негатива.

Ученик 2 класса: я понял, что мне надо учиться, чтобы стать тем, кем я хочу.

Отзыв родителей: Меня радует, что он без слёз сейчас идёт заниматься и по русскому, когда письменная работа не маленькая, его это не пугает и он говорит: «Я люблю писать». Прям на позитиве.

Он без слёз стал идти делать и другие уроки. Он понимать стал, что это не мне надо, а именно ему.

Ученица 4 класса: Мне захотелось посмотреть видеоуроки по тем предметам, где у меня слабо получается.

Отзыв родителей: дочь стала спокойнее.

Ученик 1 класса: стал понимать, что нужно делать больше уроков и я стал лучше заниматься.

Отзыв родителей: появилось желание учиться. Стал самостоятельно, без принуждения, читать книги про животных. Потому что ему стало интересно узнавать новое.

Ученик 4 класса: стал лучше рисовать, потому что много было заданий у психолога, связанных с рисованием.

Отзыв родителей: появилось желание учиться. Заинтересовался игрой в шахматы. Начал самостоятельно выполнять все домашние задания.

Ученик 4 класса: понял, что все трудности преодолимы.

Отзыв родителей: сын познал себя, что он может преодолеть все трудности в учёбе.

Ученица 1 класса: я стала старательнее, стала замечать свои успехи.

Отзыв родителей: дочь стала организованнее. И стала меньше уставать при выполнении домашних заданий.

Ученик 4 класса: я себя представляю ударником, потому что хочу поступить в хорошее учреждение и получить престижное образование, чтобы родители мной гордились.

Отзыв родителей: Сын стал самостоятельно больше практиковать то, что у него плохо получалось (делить столбиком, решать примеры), а по английскому учить слова, смотреть видеоролики, если что- то не очень понятно в теме.

Ученик 2 класса: стал понимать, что трудности можно преодолеть.

Отзыв родителей: стал быстрее выполнять д.з. не откладывая на потом.

Я выступала с темой индивидуального мотивационного маршрута на Всероссийском вебинаре для психологов, информацию можно увидеть на сайте издательства «Учитель».

Помимо этого участвовала с данной темой в краевом конкурсе лучших социальных практик (Пермь, 2022) и получила оценку 100% из 100% возможных.

Кроме того, в прошлом году мною была создана и усовершенствована структура и система коррекционно- развивающих занятий для учеников 1—4 классов, а также рефлексивные листы оценки детьми занятий. Первый вариант этой структуры (сейчас во многом усовершенствованный) был представлен на Всероссийском конкурсе «Сердце отдаю детям» и занял там третье место.

Из отзывов детей ОВЗ и детей, испытывающих трудности в обучении про занятия:

– «Занятия повышают ум. Помогают справиться с трудной ситуацией» (4 кл);

– «Занятия помогают мне развиваться в учебе. Я математику подтянул» (4 кл, НО! Математикой при этом мы не занимались);

– «Саморазвиваемся, делаем мозг умнее, задания решаем, от них хочется прыгать и скакать!» (3 кл);

– «Мне понравились занятия. Мы играли, говорили о чувствах» (2 кл.);

– «Занятия очень интересные. Они мне очень нравятся!» (1 кл).

В целом работа дает хорошие результаты: за прошлый и текущий учебный год из 29 детей, испытывающих сложности в обучении, 23 закончили с положительной динамикой, сняты с сопровождения. Дети с ОВЗ, разумеется, продолжают работу, хотя положительная динамика у них тоже наблюдется.

Мотивом для совершенствования своей работы, топливом для энергии являются слова, которые однажды я где- то прочитала и сегодня дарю вам: «Будьте причиной, по которой кто- то улыбается. Будьте причиной того, что кто- то чувствует себя любимым и верит в доброту людей» Р.Т.Беннетт. А когда я прихожу в класс за детьми, слышу: « Я Вас ждал!», «И я Вас ждал!»: это очень дорогие слова, которые побуждают искать, дорабатывать имеющееся снова и снова.

И сегодня я делаю большой шаг к тому, чтобы, заявив авторские права на технологию индивидуального мотивационного маршрута и систему коррекционно- развивающих психологических занятий, сопроводительную документацию к занятиям, публикуя эту книгу, могу помочь большему количеству детей, которые, занимаясь по данной технологии, смогут полюбить учёбу, раскрыть свои таланты, поверить в себя и совершить самое сложное восхождение к лучшему самому себе.

Теоретическое обоснование работы

Важность моей работы определяется тем, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса. Однако вызывает тревогу то, что каждый год стабильно низким является количество первоклассников (ниже 30%), имеющих высокую школьную мотивацию.

Мотивация – это совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность; это относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов. /7/

Психологи выделяют внешние мотивы – наказание, угроза, необходимость, требование и т. д. Учение носит до некоторой степени вынужденный характер и выступает как препятствие, которое надо преодолеть на пути к цели. Это требует психического напряжения, а иногда и борьбы ученика с самим собой. При большой остроте конфликта возникают тенденции «выйти из ситуации» (отказ, обход трудностей или невроз). /7/

Внутренние мотивы побуждают человека к учению как к своей цели (интерес, любознательность, желание). Здесь также требуются волевые усилия, которые вязаны с трудностями учения, с внешними препятствиями, но только не борьба с самим собой./7/

В связи с этим мотивация бывает внешней и внутренней.

Внешняя мотивация – мотивация, не связанная с содержанием учебной деятельности./7/

Внутренняя мотивация – мотивация, связанная с содержанием учебной деятельности. /7/

В основе внутренней мотивации лежит теория самодетерминации. Авторы этой теории -профессора факультета психологии Рочестерского университета (США) Эдвард Диси и Ричард Райн. Самодетерминацией называется способность выбирать и иметь выбор. /15/На передний план выдвигается проблема собственной активности человека, его способность быть эффективным в решении имеющихся задач, другими словами, ощущать свой успех. Успех – это переживание состояния радости, удовлетворения от того, что результат, к которому человек стремился, либо совпал с его ожиданиями, либо превзошел их.

Достижение успеха в решении задачи обеспечивает развитие.

Если ученик не видит своего успеха, он теряет этот мотив. Чаще всего в школе успехом для ребёнка являются отметки. Однако часто бывает, что ребёнок, столкнувшись с трудной ситуацией в школе (не понял учебный материал, не высыпается и поэтому восприятие материала затруднено и т.д), не знает, что с этим делать и оставляет всё просто так, ничего не предпринимая и получает неудовлетворительные отметки. Как следствие из этого, он не видит своих успехов в школе и желание учиться вовсе исчезает. Значит, нужно научить ребёнка увидеть возможное затруднение, показать возможные варианты решения и предложить ему самому найти оптимальный способ. Нужно показать ему, что невыполненное домашнее задание, прогулы отодвигают на несколько шагов в достижении цели. Вернее, нужно, чтоб ребёнок научился это делать сам. Отсюда становится очевидным необходимость рефлексивного самоанализа.

Рефлексия – это самонаблюдение, размышление над своими переживаниями и мыслями./16/ Самоанализ – это анализ собственных поступков и переживаний, который отличается целенаправленностью и произвольностью процесса этого анализа. То есть для того, чтобы что-то анализировать, необходимо еще научиться отмечать то, что впоследствии необходимо будет анализировать.