Это помогает не только обеспечивать необходимое и устойчивое обучение, но и развивать каждому учащемуся для себя обширную сферу познания и включаться в работу (проводить ее) по взаимообучению всех и каждого в дискуссиях и в широком обмене мнениями по выстраиванию образования и по его результатам.
Этот акцент на активном взаимодополнении и взаимообучении друг друга укрепляет позиции образования в качестве общего (индивидуального и коллективного) блага – одной из основных форм построения социально-личного благополучия, которое учащиеся совместно выбирают и созидают.
Образование как общее и личное благо характеризуется двумя основными чертами.
Во-первых, образование – это совместный опыт, в результате которого обучающиеся и обучающие вступают в контакт между собой, с другими людьми и с миром. В образовательных учреждениях администрация, учителя и учащиеся объединяются для совместной деятельности, которая носит как индивидуальный, так и коллективный характер.
Образование позволяет людям использовать и пополнять наследие знаний актуальными достижениями и собственными учебными наработками. Как индивидуально-коллективный познавательный акт совместного творчества, образование:
– утверждает достоинство и возможности учащихся и формируемых ими сообществ;
– предопределяет (помогает учащемуся устанавливать) общие цели на основе личностных приоритетов;
– развивает способности к коллективным (командным) действиям в учебных и жизненных пространствах;
– формирует нашу культурно-историческую идентичность как ориентир человеческого развития.
Поэтому очень важно, чтобы в учебных заведениях было как можно больше разнообразных учащихся, которые могли бы учиться друг у друга, невзирая на различия между ними.
Во-вторых, организация образования и его управление начинает осуществляться на представленной выше основе. Образование становится общественным проектом, стратегическое и текущее управление которым осуществляется множеством различных участников. В связи с этим так важно при реализации образовательной политики и в процессах принятия решений прислушиваться к различным голосам и учитывать разные точки зрения.
Нынешняя тенденция к более широкому и диверсифицированному участию самых разнообразных сторон должна способствовать:
– разработке социально-учебной политики и построению актуальных планов и программ в структуре распределённого и разноспособного обучения;
– участию учителей, ученических образовательных сообществ, научно-учебных организаций, профессиональных ассоциаций, молодежных движений;
– подключению к этой работе образовательных фондов, неправительственных организаций, предприятий, благотворительных структур, религиозных учреждений и общественных движений;
– проведению индивидуально-коллективного мониторинга в области образования, который отражает рост требований к обеспечению права участников, прозрачности и подотчетности в этой сфере, представляющей общий и персональный интерес.
Все это будет содействовать социально-образовательной справедливости, качеству и актуальности образования. Многообразная субъектность в этом случае станет играть важную роль в обеспечении права на образование при соблюдении принципов недопущения учебной дискриминации, отчуждения учащихся, равенства возможностей и учебно-оценочной справедливости.
Социально-личностный характер образования помогает ему выходить далеко за рамки его предоставления и управления только государственными органами. Социально-личностное образование при таком подходе – это образование, которое:
